“課程思政”視域下高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人途徑探究

丁映軒 王權(quán) 孫干

摘 要：本文分析總結(jié)了輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在協(xié)同育人過程中存在的障礙，并在此基礎(chǔ)上提出推進(jìn)高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員? ? 專業(yè)課教師? ? 協(xié)同育人

一、研究背景

“課程思政”理念所倡導(dǎo)的就是“大思政”背景下將高職院校思想政治育人工作融入和貫穿到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，避免將思政育人和專業(yè)課教學(xué)割裂開來。高職院校思想政治教育工作的主體是輔導(dǎo)員，但三全育人方針明確指出要推進(jìn)全員、全過程、全方位育人，專業(yè)課教師在這一過程中扮演著不可替代的重要角色。高職院校必須明確堅(jiān)持專業(yè)技能和道德品質(zhì)兩手抓的育人目標(biāo)，積極構(gòu)建輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的新模式，實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、互相滲透、多元互補(bǔ)。

二、高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人存在的障礙

（一）育人理念有待轉(zhuǎn)變

高職院校近年來持續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致高職教育專業(yè)管理師資面臨較大缺口，很多高職院校不得不引進(jìn)相當(dāng)數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，盡管通過采取這一措施使高職院校專業(yè)管理壓力得到一定緩解，但相當(dāng)一部分專職輔導(dǎo)員缺乏必要的專業(yè)背景，很難為所帶學(xué)生提供就業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃以及專業(yè)指導(dǎo)等方面的足夠有效的幫助。同時(shí)，新入職輔導(dǎo)員大部分都是職場新人，缺少工作經(jīng)驗(yàn)，日?，嵤潞馁M(fèi)時(shí)間較多，無法保證對學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育。而專業(yè)課教師對德育工作重視度不高，將絕大部分時(shí)間和精力投放在專業(yè)技能教學(xué)上，在專業(yè)課教學(xué)中貫穿思政教育的意識(shí)不強(qiáng)，甚至有少部分專業(yè)課教師不注意自身的舉止言行，給學(xué)生帶來消極影響。

（二）育人環(huán)境欠佳

目前，推進(jìn)協(xié)同育人的重要障礙之一就是高職院校缺乏完善的考核機(jī)制。不少高職院校對于專職輔導(dǎo)員的考核集中在學(xué)風(fēng)建設(shè)、評獎(jiǎng)評優(yōu)、資助育人、思政教育、班級管理等幾個(gè)學(xué)生管理工作方面，輔導(dǎo)員參與學(xué)生專業(yè)課教育的工作很少被納入考核體系當(dāng)中，實(shí)際成效也無從評估。而一些高職院校對于專業(yè)課教師的考核，重點(diǎn)主要在傳統(tǒng)的教學(xué)科研方面，而且在資金和激勵(lì)方面對科研的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)，造成相當(dāng)一部分專業(yè)課教師重視學(xué)術(shù)科研，教學(xué)質(zhì)量無從保證，對學(xué)生的思政教育就更無從談起。雖然部分高職院校采取了一些應(yīng)對措施，但落實(shí)不力，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師缺乏足夠的分享和溝通交流平臺(tái)，很難開展有效的協(xié)同教育。另外，受傳統(tǒng)教育理念的影響，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師兩支隊(duì)伍之間歷來有著明顯的界限，相當(dāng)一部分人認(rèn)為輔導(dǎo)員就是“輔導(dǎo)員”，專業(yè)課教師才是“高校教師”，這種“專業(yè)壁壘”阻礙了協(xié)同育人工作的順利推進(jìn)。

三、高職院校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的途徑

（一）謀求“思想?yún)f(xié)同”，推動(dòng)“全員”育人

在“課程思政”理念下，高職院校專業(yè)課教師和專職輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)、思政育人等方面的協(xié)同推進(jìn)，不能簡單地等同于工作任務(wù)的疊加。兩支育人隊(duì)伍的育人目標(biāo)具有同一性，培養(yǎng)對象具有一致性，育人方法具有互補(bǔ)性，育人內(nèi)容具有交叉性，其共同目標(biāo)都是培養(yǎng)具有高技能、高品德的時(shí)代新人。所以高職院校專業(yè)課教師和專職輔導(dǎo)員首先必須在育人思想上謀求協(xié)同，將“課程思政”作為教書育人和做好學(xué)生工作的重要理念，將兩支隊(duì)伍的關(guān)系理清，明確定位、職責(zé)、使命、擔(dān)當(dāng)，激發(fā)大家開展育人工作的活力和熱情，構(gòu)建有效的互動(dòng)和溝通模式以及全員育人的框架體系，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的育人成效。比如嘗試組織開展“學(xué)生工作與專業(yè)教學(xué)”座談交流會(huì)、探索在專業(yè)課教師考核體系中加入“班主任工作”考核指標(biāo)、構(gòu)建專業(yè)課教師兼任“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”機(jī)制等，以優(yōu)化專業(yè)教學(xué)，不斷提升育人效能。

（二）打造“協(xié)同格局”，促進(jìn)“全過程”育人

要形成專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍協(xié)同育人的融洽格局，就必須在育人工作中找出兩支隊(duì)伍的同心圓和連接點(diǎn)，不但要讓專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員在各自工作領(lǐng)域中互不影響，還要使二者在教書和育人工作中實(shí)現(xiàn)無縫對接，實(shí)現(xiàn)課程思政的“全過程”育人。專業(yè)課教師可以通過科技社團(tuán)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制等形式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的常態(tài)化對接，讓專業(yè)課教師有更多的非課堂渠道和學(xué)生保持溝通交流，進(jìn)而使其有更多的空間和平臺(tái)去影響學(xué)生的思想品德塑造。再者，要積極開展學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)反饋活動(dòng)以及學(xué)工教務(wù)聯(lián)誼交流座談活動(dòng)等，讓專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員有保持積極互動(dòng)、交流的平臺(tái)，讓專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員能夠就服務(wù)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生等議題保持足夠深入的溝通。組織專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員共同研究、挖掘?qū)I(yè)課程中的思政育人素材，并探討如何在專業(yè)課程教學(xué)中植入思政教育熱點(diǎn)，從課堂內(nèi)容著力，充分利用課程內(nèi)容中的人物故事、專業(yè)歷史、學(xué)科文化等為思政育人提供平臺(tái)，將職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任、專業(yè)素養(yǎng)等思政元素?zé)o縫融入專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程思政的“全過程”推進(jìn)。

（三）營造“協(xié)同環(huán)境”，實(shí)現(xiàn)“全方位”育人

要實(shí)現(xiàn)“全方位”育人，就必須構(gòu)建大思政背景下的全方位協(xié)同育人環(huán)境。首先專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)育人環(huán)境的全方位互補(bǔ)和融合。專業(yè)課教師要在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域不斷加強(qiáng)和輔導(dǎo)員的聯(lián)動(dòng)交流，在教學(xué)實(shí)踐過程中強(qiáng)化思想引領(lǐng)，通過擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師和班主任的方式，將自己主要承擔(dān)的第一課堂陣地逐步延伸到學(xué)生思想教育和引領(lǐng)中。輔導(dǎo)員的主要工作陣地是第二課堂，要通過第二課堂的策劃、實(shí)施和積極反饋，積極掌握學(xué)生在第一課堂中的學(xué)習(xí)和成長情況，為進(jìn)一步優(yōu)化第一課堂提供依據(jù)和協(xié)助。兩者之間同向同行、共同發(fā)力，將兩支隊(duì)伍、兩個(gè)課堂的邊界逐步模糊化、交叉化、融合化，實(shí)現(xiàn)育人環(huán)境的大協(xié)同。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧.對高職高專類院校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的思考[J].科教導(dǎo)刊，2017（27）.

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（作者單位：鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）