技工院校英語(yǔ)課程思政教學(xué)新思路探索

崔艷娟

摘 要：英語(yǔ)課堂教學(xué)在幫助學(xué)生正確辨識(shí)中西方文化差異以及形成正確的“三觀”中發(fā)揮著重要作用。本文以物流英語(yǔ)課程為例，探索英語(yǔ)課程思政實(shí)施新思路。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? 英語(yǔ)課程? ? 課程思政

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。英語(yǔ)課程在技工院校屬于基礎(chǔ)課程，要將立德樹人放在人才培養(yǎng)的首位，就必須深入挖掘、提煉英語(yǔ)課程所蘊(yùn)含的思政要素，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。

一、技工院校英語(yǔ)課程的教學(xué)背景

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

技工院校部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，詞匯量少。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充滿挫敗感，有畏懼情緒，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以需要對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革。

（二）學(xué)習(xí)渠道繁多，缺乏引導(dǎo)

雖然部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，但不妨礙他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學(xué)生們的學(xué)習(xí)渠道，也給他們帶來(lái)了困擾。信息誤傳錯(cuò)傳的現(xiàn)象，會(huì)影響學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的正確構(gòu)建。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)用性和專業(yè)性特點(diǎn)

技工院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有實(shí)用性和專業(yè)性的特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將中國(guó)的先進(jìn)技術(shù)、民族品牌和民族自豪感融于課程，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和思政教育的有機(jī)統(tǒng)一，做到立德樹人，有利于培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有用人才。

（四）中西文化差異性和辯證性

西方國(guó)家在社會(huì)制度、生活方式、宗教信仰、價(jià)值觀念等方面與中國(guó)有很大差異。青少年對(duì)外界存在很強(qiáng)的好奇心，對(duì)外界事物明辨能力有限，在缺乏了解不同文化因素的差異，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的情況下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易被誤導(dǎo)或者受到消極影響。因此，教育學(xué)生正確看待中西文化的差異性，提升學(xué)生明辨是非的能力，植入中國(guó)文化自信元素，成為新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)育人的新目標(biāo)。

二、英語(yǔ)課程思政教學(xué)新思路

（一）課程思政“基因植入式”模型

課程思政實(shí)施的關(guān)鍵是教師以身作則，強(qiáng)調(diào)教師的言傳身教、模范作用;德境融匯，強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人、文化熏陶;德技融合，強(qiáng)調(diào)潤(rùn)物無(wú)聲，將思政內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)元素“基因式”融合。只有專業(yè)教育和思政教育相輔相成，同向同行，形成合力，才能收到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的功效。

（二）英語(yǔ)課程思政實(shí)施原則

1. 情景適宜

課程思政，不是在課程中生硬地套進(jìn)思政知識(shí)，將課堂分解得支離破碎，而是要在合適的情景下，自然地植入思政元素，收到鹽溶于湯的效果，產(chǎn)生的是化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生能自然接受，認(rèn)為植入的思政內(nèi)容就是課程的一部分。而不是物理焊接，更不是堆砌。

2. 情感共鳴

課程思政不應(yīng)是不合時(shí)宜地喊口號(hào)和政治強(qiáng)壓，不應(yīng)是生拉硬套地為了思政而思政。課程思政元素可以植入課前、課中、課后各個(gè)適宜的環(huán)節(jié)，重要的是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，幫助學(xué)生加深對(duì)思政元素和本專業(yè)知識(shí)的理解。

3. 知識(shí)內(nèi)化

在適宜的情境下植入政治元素，引起學(xué)生的共鳴，從而能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化，并且能夠有效地激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，提高自主學(xué)習(xí)的能力，做到知行合一。

4. 情操升華

政治元素的植入，要傳播正能量，而不是把學(xué)生引入誤區(qū)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，既開闊了國(guó)際視野，又能夠形成正確的“三觀”和道德責(zé)任意識(shí)，樹立技能報(bào)國(guó)的理想抱負(fù)及奮斗目標(biāo)，提升對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，形成強(qiáng)烈的民族自尊心、自信心、自豪感。

三、案例分析

以物流英語(yǔ)課程教學(xué)為例，開設(shè)物流英語(yǔ)課是為了幫助物流專業(yè)的學(xué)生開闊國(guó)際視野、增長(zhǎng)技能，學(xué)習(xí)世界上最新的物流專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)案例素材植入，恰當(dāng)滲透中國(guó)的文化、品牌、產(chǎn)品、政策制度，為中國(guó)物流人才走向世界做好準(zhǔn)備。

同時(shí)，適當(dāng)融入金磚國(guó)家BRICS、APEC、SCO、G20等國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織和國(guó)際經(jīng)濟(jì)事件，讓學(xué)生了解中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)組織中的地位，以及在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮的作用，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。

物流英語(yǔ)課程部分章節(jié)課程思政映射與融入點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：

在Unit 1 Introduction to Logistics第一單元 物流簡(jiǎn)介中融入“互聯(lián)網(wǎng)+物流” “一帶一路”倡議、中國(guó)知名物流公司等思政元素，讓學(xué)生了解“一帶一路”倡議，開闊學(xué)生國(guó)際視野，明確現(xiàn)代物流互聯(lián)互通的使命，樹立現(xiàn)代物流事業(yè)的大局觀。

在Unit 3 Warehousing and Distribution第三單元倉(cāng)儲(chǔ)和配送中融入智慧物流、智能投寄設(shè)施、現(xiàn)代科技配送（如機(jī)器人、無(wú)人機(jī)配送，刷臉取件）等內(nèi)容，讓學(xué)生了解國(guó)家關(guān)于物流業(yè)發(fā)展的政策及現(xiàn)代科技，堅(jiān)定學(xué)習(xí)新物流、新技能的決心。

在Unit 5 Packing第五單元包裝中融入綠色包裝、保護(hù)環(huán)境、共愛(ài)地球、共建人類命運(yùn)共同體等內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立綠色生態(tài)文明意識(shí)和垃圾分類意識(shí)。同時(shí)，了解國(guó)內(nèi)物流企業(yè)在綠色包裝方面做出的努力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、小結(jié)

課程思政是技工教育一體化課程教學(xué)改革學(xué)習(xí)目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)）的有機(jī)融合和體現(xiàn)。要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使其明確自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng);升華個(gè)人品格，學(xué)會(huì)如何做人;形成正確的科學(xué)觀、認(rèn)識(shí)論和方法論，學(xué)會(huì)如何做事。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣州市機(jī)電技師學(xué)院）