基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計研究

周敏 陳世國 劉萬松

摘 要：C語言程序設(shè)計課程具有理論性和實踐性強的特點，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法? ? 教學(xué)設(shè)計? ? C語言程序設(shè)計

基金項目：本文系貴州師范大學(xué)2018年省級教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目（項目編號：[2018]SJG第01號）、貴州省專業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫建設(shè)項目（項目編號：黔教合YJSCXJH（2018）102）研究成果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以任務(wù)為載體，把所有新知識融入任務(wù)中的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過對任務(wù)深入分析、合作討論，由易到難、由簡到繁、循序漸進地完成任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù)，了解和掌握知識并實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，促進傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的注意事項

任務(wù)要有層次性。設(shè)計任務(wù)要充分考慮學(xué)生個性差異、現(xiàn)有知識水平與認知能力等因素，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計有層次性的任務(wù)。

任務(wù)難度要適中。任務(wù)難度要適合學(xué)生的認知發(fā)展，需要學(xué)生付出一定的努力才能完成。

任務(wù)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合適的任務(wù)，合適的任務(wù)是保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

任務(wù)要與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的目的是使學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握知識，所以任務(wù)要與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系。

三、在C語言程序設(shè)計課程中的教學(xué)

（一）教學(xué)設(shè)計理念

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)原則。它以任務(wù)為主線，學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握知識，有利于學(xué)生內(nèi)化知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教學(xué)實施流程

創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題思考本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

確定任務(wù)。教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、認知能力與學(xué)習(xí)情況等，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計有層次性的任務(wù)。將課程內(nèi)容巧妙地融合在幾個具有層次性的任務(wù)中。

任務(wù)實施。教師要先引導(dǎo)學(xué)生討論和分析任務(wù)，之后實時監(jiān)督并敦促學(xué)生定時定量完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用查閱資料或者與同學(xué)互相討論等方法解決問題，拓展知識。

任務(wù)評價。評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)評價中要堅持客觀公正的原則;關(guān)注學(xué)生的思路，重視知識的創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新;指出學(xué)生的優(yōu)點與不足。

歸納總結(jié)知識點。學(xué)生完成任務(wù)后，教師要把本次任務(wù)涉及的課程內(nèi)容為學(xué)生梳理一遍，使其構(gòu)成一條具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識鏈。

四、教學(xué)實踐的案例分析

筆者以“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”為例，闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實際過程。接下來，教師按照以下思路來進行本節(jié)課的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師首先展示如何用循環(huán)結(jié)構(gòu)編程并進行運行示范，通過運行輸出心形圖案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，隨后明確本次課程的學(xué)習(xí)目的和要求。

（二）確定任務(wù)

本次課程分別設(shè)置了封閉型和半封閉型的四個不同層次的任務(wù)。循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計包含的知識點有：while語句、do-while語句和for語句;多項式求和;循環(huán)次數(shù)不確定的解題技巧;循環(huán)的嵌套等。

任務(wù)一：用while語句、do-while語句和for語句進行程序填空。任務(wù)二：編寫程序并運行“求1+1/2+1/3+…+1/100的和”。任務(wù)三：選擇一種編程方法求“在全院1000個學(xué)生中征集慈善募捐，當(dāng)總數(shù)達到10萬元時結(jié)束，統(tǒng)計此時捐款的人數(shù)以及平均每人捐款的數(shù)目”。任務(wù)四：運用多重循環(huán)實現(xiàn)九九乘法表，并運行出結(jié)果。四個任務(wù)難度逐漸加大，學(xué)生需要循序漸進完成每一個任務(wù)。

（三）任務(wù)分析

任務(wù)設(shè)計結(jié)束后，教師將具體任務(wù)以文檔的形式發(fā)送到每一位學(xué)生的電腦上。學(xué)生對每個任務(wù)進行分析討論，教師可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生加深對任務(wù)的理解。

（四）自主學(xué)習(xí)與分組協(xié)作完成任務(wù)

在學(xué)生完成任務(wù)分析、明確具體任務(wù)方向后，教師指定4名學(xué)生組成一組。對任務(wù)一，要求每位學(xué)生自行完成，然后進行小組討論，選出一名同學(xué)匯報。對任務(wù)二、三和四，要求學(xué)生協(xié)作完成，其余3名同學(xué)陸續(xù)回答教師的問題并說出在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和解決方法。

（五）提交實驗結(jié)果或報告

在上課之初，教師已讓每位學(xué)生建立了“學(xué)號+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程——即使用“電子學(xué)檔”的信息化評價工具，將小組成員的報告放在一個文件夾里，最終以學(xué)生小組為單位通過郵件將完成的作業(yè)發(fā)送給教師。

（六）任務(wù)評價，給予學(xué)生反饋

教師對學(xué)生進行綜合性評價，包括學(xué)生在任務(wù)完成過程中的參與度、合作精神和完成任務(wù)情況等;同時將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及遵守紀律等情況反饋給學(xué)生。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，學(xué)生能以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式積極主動地參與到教學(xué)過程中，對提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力有著重要作用。但是教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展情況等，充分考慮該方法對于實際教學(xué)的適用性，合理、恰當(dāng)運用這一方法。

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（作者單位：貴州師范大學(xué)）