高中計算機(jī)教學(xué)中有效運(yùn)用互動式教學(xué)模式的策略思考

安富軍

摘 要：隨著信息化的普及，計算機(jī)發(fā)揮的作用越來越大，計算機(jī)已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要支柱。在當(dāng)今的大背景下，計算機(jī)逐漸被人們關(guān)注，教育工作者開始思考適應(yīng)于社會的計算機(jī)教學(xué)模式。高中階段，是學(xué)生智力發(fā)育發(fā)展的高峰期，學(xué)生大腦發(fā)育完全，易于理解吸收新領(lǐng)域的知識。文章以高中計算機(jī)教學(xué)模式為核心，以“高中計算機(jī)教學(xué)中有效運(yùn)用互動教學(xué)模式的重要性”為著眼點(diǎn)，進(jìn)行高中計算機(jī)有效運(yùn)用互動式教學(xué)模式的策略思考，旨在通過文章的介紹不斷提升高中計算機(jī)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中計算機(jī);有效運(yùn)用;互動式教學(xué)模式

一、 引言

科技的發(fā)展必然推動社會的進(jìn)步，同時社會的進(jìn)步促使科技的發(fā)展，科技與社會互相造就計算機(jī)使用的頻率在不斷地增加、使用的范圍在不斷地擴(kuò)展，如自動化技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，加強(qiáng)了計算機(jī)與生活的聯(lián)系。因此，教育界對計算機(jī)教學(xué)的重視度日益增加，高中計算機(jī)的教學(xué)迎來歷史性的變革，在傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，融入衍生的互動式教學(xué)模式，解決目前高中計算機(jī)課堂普遍存在的問題，旨在提高高中計算機(jī)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)全能型的計算機(jī)人才，從而填補(bǔ)計算機(jī)領(lǐng)域的人才缺口。

二、 在高中計算機(jī)教學(xué)中有效運(yùn)用互動教學(xué)模式的重要性

（一）維持學(xué)生對于新知識的興趣

計算機(jī)，作為一門新學(xué)科，出現(xiàn)在高中課堂中，必然會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而互動教學(xué)模式的有效運(yùn)用，可以維持學(xué)生對于新鮮事物的興趣?；咏虒W(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)對象，突出學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自身融入課堂，進(jìn)而達(dá)到維持學(xué)生對新知的興趣。學(xué)生因興趣而積極參與課堂，保證了課堂的活躍度，學(xué)生思維的活躍有助于知識的吸收與掌握。在高中計算機(jī)課堂中有效運(yùn)用互動教學(xué)模式可以提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的積極性。

（二）保證學(xué)生個體的獨(dú)立探索

個體構(gòu)成整體，并非是局限于整體，仍要保留個體的獨(dú)立性。為此，在高中課堂教學(xué)中也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性。計算機(jī)教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識計算機(jī)、學(xué)習(xí)知識、掌握上機(jī)操作，仍要為學(xué)生留出時間，讓學(xué)生自己獨(dú)立探索計算機(jī)的功能或操作。教師進(jìn)行授課時，易將學(xué)生限制在自己的思維方式中，致使學(xué)生喪失自主探索的能力。互動教學(xué)模式的有效運(yùn)用能加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，在求知的過程中，保留著學(xué)生獨(dú)立思考與探索的能力，學(xué)生在融入課堂教學(xué)的同時，也留有自己的思想。計算機(jī)領(lǐng)域的知識廣泛，憑借教師的一己之力，難以真正地提高學(xué)生的計算機(jī)能力，因此，在學(xué)習(xí)高中計算機(jī)時，要保證學(xué)生個體的獨(dú)立探索精神與能力。

三、 高中計算機(jī)課堂存在的問題

（一）教師主導(dǎo)課堂

目前，高中計算機(jī)課堂的核心是教師，課堂完全由教師掌握，注重知識的講授，忽略與學(xué)生的溝通和互動。教師主導(dǎo)課堂便于教師對教學(xué)進(jìn)度的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，但是計算機(jī)教學(xué)，是一個相對特殊，更注重上機(jī)操作，單純依靠教師的知識點(diǎn)講解，學(xué)生不易理解，并且也難以融入課堂中。教師在課堂過度的講解，會分散學(xué)生的注意力，高中生的學(xué)習(xí)緊張，耗費(fèi)學(xué)生大量的精力，如果計算機(jī)課堂仍是一樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生的思維麻木，任由教師灌輸，而大腦內(nèi)部并未進(jìn)行處理，45分鐘，費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生也沒有學(xué)得知識。

（二）高中生學(xué)習(xí)計算機(jī)的態(tài)度敷衍

計算機(jī)引入高中課程的目的是補(bǔ)充學(xué)生的知識領(lǐng)域，防止學(xué)生與社會的發(fā)展脫軌。計算機(jī)既不作為主科，也不進(jìn)行考試，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，態(tài)度敷衍，課堂聽講不認(rèn)真。而且，在進(jìn)行計算機(jī)實踐操作時，部分學(xué)生會在教師進(jìn)行授課時，利用“主機(jī)控制”的漏洞，進(jìn)行與課堂無關(guān)的事情，例如游戲、娛樂視頻等。一旦出現(xiàn)這種學(xué)生，就會帶動周邊的學(xué)生一起，影響了課堂秩序，甚至有的學(xué)生連課堂作業(yè)都沒有完成。學(xué)生的這些行為與開設(shè)計算機(jī)課程的初衷背道而馳。

四、 高中計算機(jī)教學(xué)中有效運(yùn)用互動式教學(xué)模式的策略思考

教育是一個不斷完善的過程，其間會出現(xiàn)各種情況。面對教育中存在的問題時，要冷靜分析問題，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。針對高中計算機(jī)教學(xué)課堂存在的問題，可以將其進(jìn)行總結(jié)或概括，即為：教師與學(xué)生之間欠缺交流，缺少互動?；谶@種情況，互動式教學(xué)模式被引入高中計算機(jī)的教學(xué)課堂，輔助教師完成課堂與課下的一體化，理論與實踐操作緊密聯(lián)系，教師與學(xué)生間的互動頻率也隨之增加。

（一）布置課前作業(yè)以便與課堂有效互動

互動式教學(xué)模式的核心是“互動”，有效運(yùn)用互動式教學(xué)模式，提高計算機(jī)課堂的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主要發(fā)言人，掌握課堂的主動權(quán)，學(xué)生只是負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講;而且學(xué)生沒有充足的課前準(zhǔn)備，教師在授課時，學(xué)生大部分的時間與精力都用來寫筆記，沒有多余的時間吸收教師講述的知識。以上兩方面共同作用，致使課堂上教師與學(xué)生之間的交流減少。教師適當(dāng)為學(xué)生布置課前作業(yè)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在講解知識的時候，學(xué)生可以迅速做出回應(yīng)，與教師進(jìn)行知識的交流。

在學(xué)習(xí)計算機(jī)的基本知識時，知識量龐大，而且內(nèi)容干枯，大多數(shù)都是固定的知識，教師在講述的時候速度也會比較快。教師在講述這方面的知識時，可以在上課的前一天為學(xué)生布置一些相關(guān)的填空題，使學(xué)生進(jìn)行被動的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過翻閱教材，尋找填空題的答案，大腦可以留有瞬時記憶。等到第二天教師進(jìn)行授課時，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流，說出自己的疑惑點(diǎn)，教師為學(xué)生解答，營造了課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。布置課前作業(yè)有利于學(xué)生與教師在課堂上進(jìn)行有效互動，可以提高高中計算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)計教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的思維與想法

教學(xué)的成功關(guān)鍵在于問題的產(chǎn)生，沒有問題才是最大的問題。如果課堂上學(xué)生沒有提出問題，并非代表學(xué)生真正掌握了，而是學(xué)生在思考教師的話，對于新的知識點(diǎn)，不知道自己是否理解;相反，如果學(xué)生提出問題，則代表學(xué)生正在吸收教師講述的知識點(diǎn)，并且在吸收的基礎(chǔ)上融入自己的理解。所以，只有當(dāng)學(xué)生展示自己的思維與想法，才是成功的教學(xué)。以此為依據(jù)，教育部門提倡在高中計算機(jī)教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的思維與想法。計算機(jī)的知識是一成不變的，但在制作某些文件時，不同的思維和想法會產(chǎn)生不同的結(jié)果。