創(chuàng)新語文教學(xué)方法 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

徐雪平

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的關(guān)鍵內(nèi)容，尤其在素質(zhì)教育階段，核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生當(dāng)前知識(shí)積累與技能掌握的關(guān)鍵素質(zhì)，更是未來成長與發(fā)展的必要品格，是當(dāng)代學(xué)生必備的素養(yǎng)與能力。因此，文章即以小學(xué)語文為研究方向，通過分析當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，提出指導(dǎo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本原則與有效策略，進(jìn)而為學(xué)生的成長提供良好的資源與環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;核心素養(yǎng);語言文字運(yùn)用

一、 引言

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，其中語言文字運(yùn)用能力是重點(diǎn)，是小學(xué)時(shí)期引導(dǎo)和培養(yǎng)的基礎(chǔ)功底;語言思維則是教學(xué)的關(guān)鍵，是指導(dǎo)學(xué)生擁有熟練表達(dá)能力，完成高效溝通的重要環(huán)節(jié);此外還應(yīng)提升學(xué)生的文學(xué)審美與文化理解，讓學(xué)生能夠在表達(dá)中創(chuàng)造美，在學(xué)習(xí)中傳承文化。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生缺乏主體地位

在當(dāng)前新課標(biāo)要求下，課堂教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生的主體地位，教師則主要負(fù)責(zé)教學(xué)的設(shè)計(jì)組織與引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)知識(shí)與能力的效果。但是目前的小學(xué)語文課堂中，一方面由于教師的教學(xué)理念更新不及時(shí)，另一方面由于低年級(jí)學(xué)生的主動(dòng)性能力較弱，因此部分教師仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)完成認(rèn)知學(xué)習(xí)進(jìn)行授課，造成教學(xué)效率低下，并阻礙了學(xué)生主動(dòng)性與個(gè)性化的發(fā)展。

（二）教師教學(xué)方法單一

現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展迅速，各種教學(xué)方法、手段層出不窮，但是在小學(xué)低年級(jí)段，部分教師由于認(rèn)識(shí)不足或?qū)W習(xí)不及時(shí)，并未熟練掌握新的教學(xué)方法，比如對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用停留在多媒體，并未熟練掌握微課、小程序、微信平臺(tái)等教學(xué)運(yùn)用的技巧，進(jìn)而教學(xué)時(shí)的運(yùn)用方法單一化，缺乏激趣效應(yīng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難以主動(dòng)參與。

（三）核心素養(yǎng)培育不足

發(fā)展核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的基本訴求，即使在小學(xué)階段，教師也應(yīng)通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生的知識(shí)、思維、實(shí)踐能力以及文化基礎(chǔ)得到綜合性的發(fā)展，以此為后續(xù)的進(jìn)一步成長奠定基礎(chǔ)。但當(dāng)前部分教師認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的認(rèn)知水平較低，從而忽視了核心素養(yǎng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的基本原則

（一）以生為本

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以生為本的深層內(nèi)涵，一方面要立足于人本，平等對(duì)待所有學(xué)生，善用激勵(lì)教育與情感教育的方式，鼓勵(lì)和關(guān)懷學(xué)生，關(guān)注學(xué)生本身的需求，同時(shí)達(dá)成教學(xué)的目標(biāo);另一方面則要立足于學(xué)生的自主性，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更充足的自我表達(dá)與活動(dòng)參與過程，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立或協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，掌握思考與實(shí)踐的能力。

（二）因材施教

自古以來因材施教都是教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的教學(xué)原則，而隨著時(shí)代的發(fā)展，因材施教的內(nèi)涵也在不斷變化，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的語文課程，則主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一，要保證教學(xué)內(nèi)容的因材施教，即根據(jù)學(xué)生個(gè)體的能力與水平，采取合理的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)他們掌握相應(yīng)的課程內(nèi)容，達(dá)成個(gè)體的成長目標(biāo);第二，要保證教學(xué)方式的因材施教，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)，教師必須保證教學(xué)方法符合他們的身心發(fā)展規(guī)律。該年齡段正是追求童趣，發(fā)展興趣的重要時(shí)期，因此教師需要在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣，利用情境、多媒體、教學(xué)平臺(tái)、游戲活動(dòng)等形式與輔助工具，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

（三）綜合發(fā)展

在核心素養(yǎng)背景下，綜合發(fā)展是關(guān)鍵原則，教師在教學(xué)時(shí)不能有所偏頗，而是要結(jié)合課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的課程選擇不同的側(cè)重點(diǎn)，但總體上要保證其具備綜合能力培養(yǎng)的效果，以此推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)，讓學(xué)生從知識(shí)、思維、技能、行動(dòng)、品格等各個(gè)層面進(jìn)行發(fā)展與成長。

四、 小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)語言構(gòu)建與運(yùn)用

在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，語用能力既是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，教師一方面要提升學(xué)生的理解能力，能夠通過閱讀理解其表達(dá)的含義，另一方面則要提高學(xué)生的口語與書面表達(dá)能力，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用詞句進(jìn)行表述，并能夠?qū)⒆晕覂?nèi)心想要表達(dá)的內(nèi)容完整呈現(xiàn)。只有讓學(xué)生具備此兩方面的能力，學(xué)生才能真正展開有效溝通，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)和運(yùn)用的直接目標(biāo)。而在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的交流與表達(dá)具有更充分的空間，教師則需要掌握活動(dòng)的設(shè)計(jì)技巧，通過活動(dòng)的形式與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的語用能力建設(shè)。

例如在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，筆者就組織學(xué)生開展以語用練習(xí)為目的的活動(dòng)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課課文，并熟悉課文中不同角色對(duì)荷葉的描述與形容，讓學(xué)生留下較為深刻的記憶;其次，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)荷葉的理解，上臺(tái)將這篇課文續(xù)寫，從更多人物或動(dòng)物的視角解析荷葉的形狀與內(nèi)涵，或者進(jìn)行重新概述講解，講出在小水珠、小蜻蜓等不同視角中的荷葉。該過程筆者不會(huì)限制學(xué)生的思維，而是鼓勵(lì)他們積極猜想。比如有的學(xué)生從蓮子的視角出發(fā)思考，筆者就會(huì)讓學(xué)生自行創(chuàng)編，提出了“荷葉是我的溫床”;有的學(xué)生則改變了小魚兒的表達(dá)，提出“荷葉是我的玩伴”，這時(shí)筆者就會(huì)積極鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生獲得自信與成就感。最后，筆者還為學(xué)生布置家庭作業(yè)，要求他們將今天學(xué)會(huì)的故事講給爸爸媽媽聽。通過這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，而且能夠讓他們?cè)诓粩嗑毩?xí)中獲得語言與文字的運(yùn)用能力，具備相應(yīng)的語文素養(yǎng)。

（二）善用問題誘導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展與提升

語言思維則是影響學(xué)生表達(dá)順序與邏輯、表達(dá)技巧與效果的關(guān)鍵所在。在日常生活中，不同的場(chǎng)合、面對(duì)不同的對(duì)象，在交流溝通時(shí)都要通過語言思維控制，進(jìn)而選擇不同的表達(dá)方式與用詞特征，以確保表達(dá)的效果與目的，適應(yīng)相應(yīng)的環(huán)境氛圍。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師同樣要注重學(xué)生語言思維的發(fā)展與提升，而問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效幫助學(xué)生理清思路，具有良好邏輯的語言表達(dá)能力。

例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》這篇兒童詩歌時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，就設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：第一，這首兒歌中描寫了哪幾種小動(dòng)物與昆蟲？第二，你們可以根據(jù)詩歌中的描繪想象他們的動(dòng)作和行為嗎？第三，通過閱讀之后，你們可以畫出各個(gè)小動(dòng)物與昆蟲的形態(tài)嗎？并以這三個(gè)問題為驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。在學(xué)生自行閱讀和學(xué)習(xí)之后，筆者則利用這三個(gè)具有邏輯關(guān)系與層次變化的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生分別回答。其中前兩個(gè)問題是引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解這篇詩歌所描繪的形象與事物，而最后一個(gè)問題則是讓學(xué)生從這個(gè)故事中，推動(dòng)語言與圖像思維的轉(zhuǎn)化，從而通過繪畫與閱讀的整合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維建設(shè)與發(fā)展。比如筆者還將學(xué)生繪制的圖案配上相應(yīng)的詩歌，就成了學(xué)生自制的繪本讀物。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能力獲得個(gè)性化成長，能夠?qū)⒄Z言與想象進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，從而獲得了語文素養(yǎng)的發(fā)展。