淺析小學(xué)語文統(tǒng)編教材的實(shí)踐策略與思考

賈淼

摘 要：隨著教育的改革，中國語文教材也按照教育的需求發(fā)生了改變。新版統(tǒng)編小學(xué)語文教材以新課標(biāo)為準(zhǔn)，在參考借鑒多種教育理念和方式后，保留了原版教材的優(yōu)勢(shì)，對(duì)原版教材的不足進(jìn)行了改善，使得新版統(tǒng)編語文教材更符合時(shí)代的價(jià)值，更能凸顯出中國特色和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還可以幫助教師有效提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材在課文內(nèi)容的選取上兼顧了經(jīng)典性和時(shí)代性，可以同時(shí)滿足傳承中國傳統(tǒng)文化，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的兩大要求，還結(jié)合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，能夠逐漸推進(jìn)教學(xué)，讓小學(xué)生穩(wěn)步提升。鑒于此，文章將探究小學(xué)語文統(tǒng)編教材的實(shí)踐策略以及對(duì)統(tǒng)編語文教材的未來發(fā)展和現(xiàn)今教學(xué)做出思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;實(shí)踐思考

一、 引言

統(tǒng)編語文教材刪減了部分內(nèi)容和教學(xué)板塊，也增添了部分新的教學(xué)內(nèi)容和專項(xiàng)訓(xùn)練的模塊，同時(shí)還對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新。比如在舊版小學(xué)語文教材中，編寫者的意圖是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字;而在新版統(tǒng)編版教材中，則回歸了漢字教學(xué)傳統(tǒng)，教學(xué)順序發(fā)生了改變，改為先講授漢字，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，注重讓學(xué)生多認(rèn)少寫，實(shí)現(xiàn)認(rèn)寫分流。同樣，在閱讀教學(xué)板塊也發(fā)生了改變，編撰者著力引導(dǎo)學(xué)生多讀書，注重由淺入深、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)。因此，為了讓統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的作用完全體現(xiàn)，文章將從下列幾個(gè)方面來談一談對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的實(shí)踐思考。

二、 研讀課標(biāo)，把握目標(biāo)特征

隨著教育的發(fā)展改革，新課標(biāo)明確指出要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文基本素養(yǎng)和綜合能力，比如要讓學(xué)生學(xué)說普通話，能認(rèn)真聽別人講話，可以用簡(jiǎn)單的話語表達(dá)自己想表達(dá)的意思，以及讓學(xué)生具備一定的閱讀能力和寫作能力，擁有良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師要準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)特征，根據(jù)學(xué)生年齡階段為學(xué)生設(shè)置清晰的階段性教學(xué)目標(biāo)。如在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字寫字和表達(dá)的能力;在小學(xué)中年級(jí)階段，教師就可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語文綜合能力，如自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力、創(chuàng)造能力和想象能力等;在小學(xué)高年級(jí)階段，教師就要重視拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多寫作，讓學(xué)生通過閱讀和寫作來提升自己的整體能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的自控自律能力。在不同階段設(shè)置的教學(xué)任務(wù)不同，具體的教學(xué)方式也不同。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，為不同年齡段的學(xué)生設(shè)置符合他們年齡段的個(gè)性化教學(xué)方案。

三、 聚焦教材，把握內(nèi)容特征

（一）螺旋梯度發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)明確

小學(xué)語文統(tǒng)編教材充分尊重小學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，因此教材內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)形式都獨(dú)具特色。在小學(xué)低年級(jí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字較少，語文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，這時(shí)教師就要為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，要重視識(shí)字教學(xué)。教材中識(shí)字教學(xué)部分融入了多個(gè)系列中，有專項(xiàng)識(shí)字教學(xué)，有閱讀教學(xué)，也有口語交際教學(xué)。編撰者考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在低年級(jí)識(shí)字部分并沒有用大量的筆墨去填充生字生詞，而是插入了許多色彩鮮明的插圖，這些圖片有體現(xiàn)生活的，也有根據(jù)字體變形畫出的抽象圖片，完全契合了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，可以快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣。而后在學(xué)生掌握了少量的生字生詞后，又將拼音融入教材中，讓學(xué)生可以利用拼音快速學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，教材除了設(shè)置有拼音識(shí)字外，還格外注重多元識(shí)字，比如讓學(xué)生通過字形結(jié)構(gòu)和偏旁部首等方式識(shí)字。這些方式可以讓學(xué)生對(duì)漢字有更深的了解與認(rèn)識(shí)，能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，有助于擴(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)積累。教師只要能夠聚焦教材，立足教材，根據(jù)教材的提示和內(nèi)容的編排為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么就可以促使學(xué)生穩(wěn)步提升。

（二）精選教學(xué)話題，創(chuàng)建真實(shí)情境

“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”學(xué)生只有多讀書，讀好書，才能不斷從書中學(xué)到新的知識(shí)，開闊自己的視野，增長(zhǎng)自己的見識(shí)。所以小學(xué)語文統(tǒng)編版教材內(nèi)設(shè)置了許多不同的讀書板塊，如“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等，同時(shí)還倡導(dǎo)教師引入“1+X”的閱讀教學(xué)理念，即群文閱讀教學(xué)理念，這些內(nèi)容的設(shè)置都是為了鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，教師可以借助教材內(nèi)設(shè)置的一篇篇優(yōu)秀的閱讀篇目大力開展閱讀教學(xué)?？紤]到學(xué)生的抽象思維能力較弱，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)可以精選一些小學(xué)生感興趣的話題，并積極為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)情境。

（三）重視習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)

在小學(xué)生初次接觸語文學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)椴涣私庹Z文科目，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇，但是在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的熱情就會(huì)逐漸消退，會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，甚至不愿意學(xué)習(xí)。這時(shí)就需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)。為了避免此類事情發(fā)生，教師需要重視培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。“習(xí)慣成自然”，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了上課認(rèn)真聽講，課后及時(shí)完成作業(yè)后，在教師布置了語文課后作業(yè)后，不用教師和家長(zhǎng)督促學(xué)生都會(huì)自覺地完成作業(yè)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。因此教師可以利用小學(xué)語文統(tǒng)編教材在每一篇課文后設(shè)置的課后習(xí)題去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以根據(jù)不同單元主題開設(shè)讀書以及口語交際活動(dòng)。

四、 關(guān)注教學(xué)特征，優(yōu)化教學(xué)方式

（一）剖析教學(xué)現(xiàn)象

不少小學(xué)語文教師適應(yīng)了舊版語文教材，教學(xué)模式也是根據(jù)舊版教材進(jìn)行設(shè)計(jì)的，故而在現(xiàn)今看來，小學(xué)語文教學(xué)中就存在著諸多不足。比如教師的教學(xué)形式比較固定，教學(xué)方式缺少互動(dòng)性和趣味性，教師喜歡干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，大到學(xué)習(xí)方式的選取，小到做筆記的形式等。這在以往看來并沒有太大問題，但現(xiàn)今教育部門在積極推進(jìn)素質(zhì)教育，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，這種模式就顯得不合時(shí)宜了。它會(huì)抑制學(xué)生的自主性，不利于發(fā)展學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，因此教師需要結(jié)合新的教育目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)象，積極為學(xué)生優(yōu)化語文教學(xué)方式。

（二）切實(shí)貫徹“合理分布，分步落實(shí)”的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生一口吃不成一個(gè)大胖子，教師也不能一味講解知識(shí)要點(diǎn)，而是要給學(xué)生留出思考消化的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)緩沖的過程，這樣學(xué)生才能將教師講述的知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的東西。教師在優(yōu)化教學(xué)方式時(shí)，可以根據(jù)統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容分布特點(diǎn)，切實(shí)貫徹“合理分布，分步落實(shí)”的教學(xué)策略。所謂“合理分布，分步落實(shí)”，簡(jiǎn)單來說就是要針對(duì)語文教學(xué)的大環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，然后再根據(jù)細(xì)化出來的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)更精細(xì)的教學(xué)實(shí)施步驟，一步步提高學(xué)生的整體能力。比如語文教學(xué)的總目標(biāo)是讓學(xué)生具備良好的閱讀能力和寫作能力，讓學(xué)生具備極強(qiáng)的表達(dá)能力和合作能力以及交際能力等，那么教師就可以將這些能力細(xì)化，而不是想著通過某一種教學(xué)方式在短期內(nèi)全面提高學(xué)生的語文綜合能力。如要鍛煉學(xué)生的口語能力，教師可以定期開展“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等專項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與，實(shí)現(xiàn)親子閱讀。這里的閱讀注重“讀”，是指讓學(xué)生有感情地朗讀，或是讓學(xué)生簡(jiǎn)述文章的大概內(nèi)容。如此一來，學(xué)生口語能力就能提高。教師要提升學(xué)生的寫作能力，可以著重引導(dǎo)學(xué)生造句，改寫仿寫故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫日記，寫小故事，這樣學(xué)生的寫作能力就可以得到提升。