多元化教學法在小學語文教學中的運用策略探究

耿傳剛 翟春麗

摘 要：新課程改革的發(fā)展嚴重沖擊了傳統(tǒng)教學模式，出現(xiàn)了較多新思想與新方法，在課堂教學活動中發(fā)揮出重要作用。教師開始關(guān)注素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸式教學模式，利用新方法開展教學活動，全面提升教學效率與質(zhì)量。文章主要討論多元化教學法在小學語文教學中的運用，希望可以提升小學語文教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元化教學法;小學語文;教學運用

一、 引言

語文屬于語言類學科，在日常生活中的運用廣泛。注重學習語文知識，可以確保人們在日常生活、工作中獲得情感體驗，掌握交流、溝通方法，全面加強理解能力、語言表達能力，同時可以凈化心靈，培養(yǎng)素質(zhì)，感受民族文化。由于小學生生理與心理發(fā)育不完全，無法長時間集中注意力，只是對色彩事物、移動事物、新鮮事物的注意力比較強。當學習難度加大時，學生極易遭受挫敗感，從而影響學習動力，還會挫傷學習積極性。在小學語文教學中，教師應(yīng)當注重深化改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學理念及方法，運用多樣化方式開展教學活動。

二、 小學語文教學現(xiàn)狀分析

在新課標要求下，小學語文教學應(yīng)當培養(yǎng)學生的學習能力，逐漸形成高效學習策略，以此加強自主學習能力、合作學習能力。在開展語文教學時，教師必須注重學習方法的指導，確保學生獲得語言綜合運用能力、學習習慣等。部分教師因受到教學理念、模式方法及素質(zhì)能力影響，不注重指導學生認知學習方法，在教學期間，還會受到教材與教案限制，完全遵循教學大綱開展教學，導致教學課時緊張，影響教師視野拓展，導致課堂教學彈性與創(chuàng)造力不足，無法展現(xiàn)出教師個性。

三、 多元化教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）基于問題情景，引導思維活動

小學生對于知識的好奇心、求知欲強，教師必須了解學生的特征，在課堂中設(shè)置問題情景，確保學生掌握問題處理方法，同時加強學生思維的靈活性，使其能夠主動探索知識，提升課堂教學參與感。在創(chuàng)設(shè)問題時，確保教學問題的趣味性，緊抓學生注意力，奠定良好的教學基礎(chǔ)。在小學語文教學中，教師運用創(chuàng)設(shè)情境方式，開展課堂教學，確保學生在情境激勵下，全面形成學習動力，建設(shè)與課堂情境符合的情感，促進學生的全面發(fā)展。

比如在部編版小學語文《驚弓之鳥》教學中，教師為學生播放運動會的射箭項目視頻，以此引導學生的思維，使學生了解到射箭動作要領(lǐng)，必須由“弓”和“箭”的配合，才可以射擊目標。教師提問學生，如果只是用“弓”，是否可以射擊目標，學生均認為不可能。此時教師引導學生，如果一個人可以只用弓，就能射擊天上的小鳥，同學們相信嗎？教師通過設(shè)置懸念問題，全面提升學生的學習興趣，積極參與到教學活動，以此提升教學效率。再比如部編版課程《卡羅爾和她的小貓》，教師組織學生學習生字，朗讀課文后，提出一系列思考問題，引導學生帶著問題閱讀。例如，卡羅爾送走小貓的原因是什么？你怎么看待卡羅爾的行為呢。學生在閱讀課文內(nèi)容后，能夠回答教師的問題，同時可以了解到文章主人公的思想情感。

（二）注重課堂互動，正確理解知識內(nèi)容

課堂互動涉及師生互動、生生互動。教師必須轉(zhuǎn)變滿堂灌教學法，注重和學生的交流互動，耐心傾聽學生的問題與需求。通過生生互動，教師可以將學生劃分為若干小組，以此加強學生學習能力。小組學習要求教師安排學習任務(wù)，確保小組成員通過自身討論、探究，按時完成學習任務(wù)。值得注意的是，教師應(yīng)當控制小組成員數(shù)量，在小組討論過程中，做好巡查與幫助，防止學生在討論中聊天、玩鬧，從而影響課堂時間，使學習效果下降。比如在學習部編版《畫楊桃》課程時，教師可以為學生發(fā)放導學稿，設(shè)置不同學習任務(wù)，由小組合作完成。在朗讀課文內(nèi)容后，分析父親對于“我”的要求，同時討論“我”是如何畫楊桃的，為什么“我”將楊桃畫成五角星。父親與教師有哪些相似點。學生利用自主學習、合作式探究，可以理解課文內(nèi)容，確保掌握課文傳達的思想與情感。在課堂時間，也可以讓學生畫楊桃，比一比誰畫得好看。通過此種方式，能夠提升課堂教學趣味性，避免知識“漫灌”。

（三）注重課外學習延伸，加強獨立探索

在小學語文教學中，教師不僅要注重課堂學習的趣味性，還應(yīng)當拓展課外知識，確保學生在課余時間注重觀察與思考，以此培養(yǎng)學生的行動力、觀察力。學生在學習中，能夠發(fā)現(xiàn)很多智慧和道理，讓學生愛上學習，同時啟發(fā)學生探索問題，并非過度依賴教師教學。比如在學習部編版《爬山虎》課程時，教師應(yīng)當為學生普及爬山虎知識，同時指導學生在課余時間觀察家中種植的植物，寫觀察日記，記錄自己觀察植物的心得體會，全面加強學生的實踐能力。

（四）注重翻轉(zhuǎn)課堂教學法的運用

長期以來，小學語文教學中，教師將課堂作為教學場所，學生在課堂教學中，不僅要提前感知課文，還需要傾聽教師的講解，做好記錄、思考與理解探究。在課堂有限時間內(nèi)，無法針對性講解知識，學生會產(chǎn)生較多疑惑與問題，對小學語文教學的影響非常大。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以提前讓學生進行預(yù)習與探究，課堂上開展針對性講解，全面提升課堂教學效率。比如可以將微課運用到小學語文教學中，學生積極提問不懂的問題，并且非?？释玫酱鸢?，在前期學習中，可以完成教師布置的教學要求。教師可以根據(jù)學生知識掌握情況，合理安排課后作業(yè);學生能夠按照多媒體教學方式回答問題，通過此種方法，明顯緩解語文教學管理難度。比如在部編版《桃花心木》教學中，教師可以為學生提供翻轉(zhuǎn)課堂學習單，劃分生字生詞與段落，解讀重點詞句與主要內(nèi)容，同時提示文本學習收獲，設(shè)置相關(guān)問題。在翻轉(zhuǎn)課堂學習單指導下，學生能夠提前深入理解和探究課文，教師只需解答學生疑惑與問題，能夠全面提升學習實效性。

（五）思維導圖教學法的運用

小學教育階段的識字量比較大，教師在開展識字教學時，所運用的方法比較單一，主要是按照生字偏旁結(jié)構(gòu)教學法，并進行拆解分析。在生字鞏固教學過程中，教師多采用反復抄寫方式，從而導致學生學習被動性比較強，極易產(chǎn)生厭學心理，對學習積極性造成嚴重影響。將思維導圖運用到識字教學中，有助于開發(fā)學生的學習積極性，使其采用形象記憶方法，不斷提升學習主動性。對于低年級學生來說，通過思維導圖的提示作用能夠增加學習的趣味感，在實際教學中可以運用字謎方式，不斷強化學生的思維能力。在識字復習教學中，會遇到同音字和形近字，此處需要通過思維導圖方式，使學生加深記憶。