基于核心素養(yǎng)的初中語文高效課堂的構(gòu)建策略分析

崔潔琴

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育領域的熱門詞匯。對于中學生來說，核心素養(yǎng)的形成具有非常重要的意義，具體來講，不同的學科，有相應的學科素養(yǎng)，需要教師在教學中掌握一定的方法，注重學生思維的激發(fā)。在初中語文教學環(huán)節(jié)，教師要立足核心素養(yǎng)，對原有的教學模式進行創(chuàng)新改進，引入各種先進的教育主流思想，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎的初中語文課堂，為學生打下一個良好的成長基礎。文章對此進行分析，并且提出了幾點淺見。

關鍵詞：核心素養(yǎng);教學現(xiàn)狀;初中語文課堂教學

一、 引言

語文是初中階段的重要學科。初中階段的語文教學尤其需要注重方法，如果方法不當，學生的成長和發(fā)展就必然會受到一定的影響，不利于學生語文基礎的形成。就當前的形勢來看，在許多的初中語文課堂中，都存在不同程度的教學問題，學生的學習主動性不高。為了達到當前教育領域提出的育人目標，教師要在教學中立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)初中語文課堂，以此種方式，在初中階段，為學生提供強大的發(fā)展助力，成為新時代需求的人才類型。下文對此進行簡要的闡述。

二、 初中語文教學現(xiàn)狀

（一）教學思想落后

核心素養(yǎng)的形成，是教育領域給教學工作提出的基本要求，也是當代教師必須要完成的任務。要想達到這樣的教學目標，教師要在教學中把自己的思想從傳統(tǒng)思想中分離出來，只有在這個基礎上，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，各種優(yōu)秀的教學方法也才會在課堂中發(fā)揮出應有的作用。實際上，在當前的初中語文課堂教學環(huán)節(jié)，還存在許多的問題，教師的思想并沒有脫離傳統(tǒng)思想的束縛，在教學中過度強調(diào)進度，大篇幅地進行理論授課，沒有樹立正確的教學導向，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是沒有應有的重視。在這樣的語文課堂中，學生的學習積極性不高，只能被動地接受知識，注意力無法有效集中，學習效率非常低，經(jīng)常會漏掉各種知識點，不僅會遏制學生能力的形成，也無法達到提升學生文化素養(yǎng)的目的。

（二）教學方法單一陳舊

教師在語文閱讀教學中不注重方法，教學方法過于單一。受傳統(tǒng)思想的影響，教師會對閱讀內(nèi)容進行過分解讀，學生基本上沒有自主思考的機會。這種教學方法自身存在嚴重的弊端，會阻礙學生思維能力發(fā)揮，容易使學生對教師產(chǎn)生依賴心理，不利于學生的自主性發(fā)展。學生的學習動力主要來源于興趣，高效的教學方法可以激發(fā)學生的興趣。在當前的部分初中語文課堂中，部分教師忽視了學生學習興趣的培養(yǎng)，把教學當成了一個任務，課堂教學趨于流程化。以閱讀為例，部分教師在語文閱讀教學中只是自行地對文章內(nèi)容進行細致講解，學生的任務就是對教師的講解內(nèi)容進行記錄，課堂或者課下背誦。這種固化的教學模式，很容易觸發(fā)學生的抵觸情緒，失去了對語文知識學習的興趣，上課時不認真聽講，從而產(chǎn)生了大量的學困生。

（三）不注重知識拓展

在當前的初中語文課堂教學環(huán)節(jié)，部分教師忽視了教學內(nèi)容的拓展，對學生核心素養(yǎng)以及語文基礎的形成產(chǎn)生了嚴重阻礙。語文的學習本身就是一個積累的過程，無論是閱讀還是寫作，考查的都是學生的日常生活中的積累。所以在平時的教學過程中，教師要注重引入更多的教學資源，幫助學生積累更多的知識點，由量變引發(fā)質(zhì)變，形成各種優(yōu)秀的能力，這樣才能促使學生核心素養(yǎng)的形成。但是實際上，部分教師忽視了知識拓展，在上課環(huán)節(jié)，不能圍繞教學內(nèi)容提出探究性問題，學生的思維無法得到有效激發(fā)，而且教學資源相對單一，輔導性教學資源相對有限，一些教師僅有的教學資源就是課本。受到教學資源的限制，學生的語文知識體系構(gòu)建受到了強大阻力，不利于初中學生的成長和發(fā)展。

三、 基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂構(gòu)建策略

（一）注重教學思想的變革

教育領域的發(fā)展，主要體現(xiàn)在了教學思想的進步，作為人類行為的主導，思想的革新意義重大。在核心素養(yǎng)背景下，教師如果想要以此為教學導向，構(gòu)建高效語文課堂，就必須要從思想層面上入手，大力地進行思想變革，創(chuàng)新教學理念，結(jié)合當前的主流教育思想，開展多元化、系統(tǒng)化的初中語文課堂，致力于學生核心素養(yǎng)的形成。教師在教學中要注重激發(fā)學生的探究性思維，讓學生敢于提問，勇于思考，學會發(fā)現(xiàn)問題，并且自主解決問題，在這個過程中，加深學生對語文知識的感知，形成良好的學習習慣和學習態(tài)度。教師要注重學生知識的積累，厚積薄發(fā)，以知識積累為手段，促使學生各種能力的形成，在初中階段打下一個良好的語文基礎。在初中語文的構(gòu)建上，教師要充分地落實以生為本的重要理念，以學生的實際需求為出發(fā)點，以核心素養(yǎng)為目標，創(chuàng)設多樣性的課堂結(jié)構(gòu)，為學生提供強勁的成長助力。以閱讀教學為例，在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師通常會采用單方面講解的模式開展課堂教學，教學效果不佳，學生積極性不高。在核心素養(yǎng)背景下，教師可以開展群文閱讀，利用文章關聯(lián)性，幫助學生快速地積累知識。為了進一步地提升語文閱讀教學效果，教師還可以讓學生互相論證，營造良好的課堂氛圍。比如在學習《回延安》這篇文章的時候，教師就可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)以及題材類型，找到關聯(lián)性文章，開展群文閱讀，對學生進行分組，讓他們以小組的方式討論文章之間的關聯(lián)性。同時，在文章閱讀環(huán)節(jié)總結(jié)文章中心思想，概況主體內(nèi)容，劃出文章亮點。通過此種方式，可以幫助學生在短時間內(nèi)積累大量的語文知識，對學生語文核心素養(yǎng)的形成有很大的幫助。

（二）在課堂教學環(huán)節(jié)滲透德育

初中語文教材中，大量的優(yōu)秀作品中包含了中國的傳統(tǒng)文化，是非常好的德育載體。為了促進學生的綜合發(fā)展，可以在教學中滲透傳統(tǒng)文化，利用傳統(tǒng)文化對學生展開德育教育，在學習語文知識的同時，幫助學生形成正確的價值觀，促使學生更加穩(wěn)定發(fā)展，滿足素質(zhì)教育提出的綜合育人目標。初中學生正處于發(fā)展關鍵時期，這個時期的語文教學中滲透德育是非常必要的，充分地體現(xiàn)出了教學的多元化。教師在實際的教學過程中一定要注重德育滲透，實現(xiàn)綜合性教育。比如在學習《背影》這篇文章的時候，教師可以對文章內(nèi)容進行深度挖掘，重點剖析買橘子那一段，利用文章細膩的描寫手法，讓學生感悟父愛的偉大，把這種愛滲透到學生的心中，觸動學生內(nèi)心情感。在這個基礎上，滲透“以孝為大，以愛為先”的德育思想，構(gòu)建綜合性教育課堂。為了強化課堂教學效果，教師可以為學生布置文章寫作內(nèi)容，針對《背影》這篇課文，寫一個讀后感，把自己對父愛的感悟進行描寫，利用文字進行呈現(xiàn)。在這個過程中，學生對知識的理解能力和寫作能力都會有不同程度的提升，有效地實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)語文課堂的構(gòu)建。