以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

□甘肅省定西市岷縣岷陽初級中學 盧霞

“以學生為中心”是“以人為本”的教育理念的細化，也是對傳統(tǒng)的以教師為課堂中心的改革。在這種模式下，教師要更注重學生的課堂感受和反饋，對學生的學習需求進行研究，提升學生對英語閱讀的學習效率。這不僅考驗了廣大初中英語教師的教學能力，也考驗了他們與學生溝通交流的能力。

一、初中英語閱讀教學特點分析

初中英語閱讀與小學英語閱讀有所不同，其內(nèi)容和深度都更加廣泛和深入，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，初中英語閱讀所涉及的話題更加寬泛，從天文地理到科學知識，從自然環(huán)境到人文社會。廣泛和深入的話題不僅增加了學生閱讀量，同時也給學生理解話題帶來了一定的難度。另一方面，初中英語閱讀的題材不再僅僅是故事的形式，而是說明文、記敘文、人物傳記甚至是詩歌等形式的多種文章題材的糅合。這兩方面的特點不僅給學生閱讀帶來了一定的難度，也給廣大初中英語教師的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，廣大初中英語教師如何根據(jù)這些特點實行針對性的教學，就成為一個亟待解決的問題。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）忽視英語文章閱讀能力的培養(yǎng)

單詞是英語學習的基礎，學生只有掌握了一定的單詞量，明白單詞的意思和用法，才能進一步了解句子和段落的意思，逐步提高閱讀英語文章的能力。不過在實際教學當中，一些英語教師過于重視學生對英語單詞和短語的掌握程度，導致學生不能有效地培養(yǎng)自身對英語文章的閱讀能力。這就造成了學生在進行英語閱讀時，不能很好地將段落有邏輯地翻譯出來，也不能聯(lián)系上下文進行解讀，不能很好地理解作者想要表達的真正意圖。而還有一些教師過于注重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，忽視了讓學生積累英語單詞和短語，導致學生在閱讀時出現(xiàn)了障礙。這兩種教學模式都是不可取的，教師要在培養(yǎng)學生的英語文章閱讀能力和詞匯量的積累方面做到一個動態(tài)的平衡。

（二）教學模式千篇一律，難以發(fā)揮學生的主動性

英語課堂是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的主要場所，是教師進行以學生為中心的教育理念的主戰(zhàn)場。然而，在實際教學過程當中，一些教師的教學模式千篇一律，沒能具體考慮到初中生的英語實際情況，沒有進行針對化的因材施教的教學。甚至有些初中英語教師在進行英語閱讀教學時，采用大量的習題對學生進行訓練，這就導致課堂變得枯燥無味，讓學生失去了進行英語閱讀的熱情，因此很難發(fā)揮學生進行英語閱讀的主動性，也無法進一步提升初中生的英語閱讀能力。

（三）學生缺乏良好的閱讀習慣

當前的英語閱讀課上，英語教師往往事無巨細地帶領學生進行閱讀訓練，比如逐字逐句地進行翻譯，深入分析文章的主旨大意等。這種方式雖然能讓學生將一篇文章吃透，但卻沒有給學生自主思考的時間，學生在進行閱讀時永遠都只是停留在英語教師的閱讀思路中，從而不能培養(yǎng)出良好的英語閱讀習慣，這對他們今后的英語閱讀是極為不利的。

三、以學生為中心進行初中英語閱讀教學的策略

（一）以學生為主體，設置高效的教學方式

為了有效提高初中生的英語閱讀能力，廣大英語教師要改變自己傳統(tǒng)的教育理念，將教育重點從課本轉(zhuǎn)移到學生身上來，重視學生的訴求，深入研究學生的特點，聆聽初中生在英語閱讀時的問題和反饋，讓初中生感覺到自己是閱讀課堂的主人，從而積極地跟隨教師的指導，提高自己閱讀英語文章的能力。例如，初一年級英語教師在進行英語閱讀教學時，要結(jié)合初一學生年齡尚小、思維程度尚淺的特點，選擇一些趣味性較強的英語文章進行教學，讓學生在興趣的指導下進行閱讀。而初三年級英語教師在進行英語閱讀教學時，就要適當?shù)剡x擇一些思想深度較深、閱讀難度較大的文章進行教學。通過這種因材施教的閱讀教學方式，廣大初中英語教師能夠在激發(fā)學生興趣的前提下，將閱讀課堂高效地開展下去。

（二）注重基礎知識學習，提升閱讀發(fā)音的準確性

雖然在考試時英語閱讀理解不要求學生讀出聲來，但是在日常的教學過程當中，初中英語教師要指導學生進行出聲閱讀，以提高學生對英語基礎知識的掌握能力。這種出聲閱讀的方式，能讓學生更注重英語發(fā)音的準確性，而英語發(fā)音是應用英語的基礎內(nèi)容，教師對于學生英語發(fā)音準確性的訓練，能幫助學生從根本上提升英語的綜合素質(zhì)，這也是英語教學的最終目的。

（三）加強泛讀與速讀練習，提高學生的領悟能力

由于在考試當中英語閱讀題量較大，學生不可能像平時練習一樣擁有足夠多的時間進行細讀精讀，所以初中英語教師在平常要加強對學生泛讀與速讀的訓練，提高學生對英語文章的領悟能力。

（四）實施因材施教，展開分層教學

因材施教的教育方法已經(jīng)被許多教師所重視，簡單來說就是尊重學生之間的個體差異，并且利用好學生不同的性格特點進行針對性的教學。而在初中英語閱讀教學課程當中，廣大英語教師要做到因材施教和分層教學相結(jié)合，爭取不讓任何一名學生掉隊。需要注意的是，教師在進行分層教學之前要進行科學研究，合理分層，讓自身和學生之間有一個深入清晰的雙向了解。

總而言之，廣大初中英語教師一定要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念，轉(zhuǎn)而將課堂的中心放到學生身上來。在這個過程中，要選擇高效的教學方式，提升學生對單詞發(fā)音等的重視度，加強對學生泛讀與速讀的訓練，提高學生對英語文章的領悟能力。還要根據(jù)不同學生的特點實施差異化教學，讓學生意識到自己是英語課堂的主人，進而切實有效地提升初中生的英語閱讀能力。