應(yīng)用型高校工科專業(yè) 分段體驗式畢業(yè)設(shè)計改革與實踐

劉 瑤 王梓龍 杜 娟

（西南科技大學(xué)城市學(xué)院 四川綿陽 621000）

畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，包括收集資料、確定選題、開題、實驗、寫作、答辯等過程。它既是對本科階段學(xué)習(xí)的一次全面總結(jié)，也是對高校人才培養(yǎng)的全方位綜合檢驗[1]。畢業(yè)設(shè)計根據(jù)創(chuàng)作形式和內(nèi)容的不同，一般分為論文類和設(shè)計類。

對于應(yīng)用型高校工科專業(yè)而言，一般采用設(shè)計類的畢業(yè)設(shè)計。不同于論文類，設(shè)計類不只是針對某專業(yè)領(lǐng)域進行理論研究的學(xué)術(shù)論文，而是要求學(xué)生從實際問題出發(fā)，針對某一課題，綜合運用所學(xué)知識作出解決實際問題的設(shè)計，或設(shè)計出相應(yīng)產(chǎn)品、或提出有效解決問題的實際對策，或完成新技術(shù)的研發(fā)并得到研發(fā)成果等，且主要針對實際運用研究[1]。

一、應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計的研究現(xiàn)狀

圍繞應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計改革課題，不少學(xué)者進行了研究[2]。董文娜等學(xué)者提出要從畢文設(shè)計定位、時間安排和要求上加強改革，用激勵機制保障畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有功能[3]；相軍指出應(yīng)用型高校更應(yīng)重視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，要從選題開始，加強過程監(jiān)控、改革考核方法，以控制畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑[4]；王鐘莊等學(xué)者提出把畢業(yè)設(shè)計時間前移、結(jié)合創(chuàng)新競賽課題來確定設(shè)計選題，以提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量[5]；黃雪征等學(xué)者提出畢業(yè)實習(xí)要與畢業(yè)設(shè)計統(tǒng)一、畢業(yè)設(shè)計選題要與工程實際結(jié)合、設(shè)計過程進行綜合考核等對策，以提高該環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量[6]；顧涵等學(xué)者也提出將畢業(yè)設(shè)計時間前移、與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練結(jié)合、校企多元化指導(dǎo)、過程管理信息化，以保障畢業(yè)設(shè)計育人效果[7]；劉衛(wèi)國等學(xué)者提出要嚴(yán)控畢業(yè)設(shè)計選題，加強實習(xí)基地建設(shè)，重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，執(zhí)行雙導(dǎo)師制，以提升應(yīng)用型工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

通過收集大量資料發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)關(guān)于應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的研究都比較零散、淺顯，雖然有針對畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題的對策，但是對策大同小異，比較理論化，沒有具體詳實的操作方案。這些對策成效如何，也沒有相應(yīng)的實踐印證。更沒有真正從應(yīng)用型高校辦學(xué)定位出發(fā)，沒有有效的結(jié)合地方特色。

二、應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要性

應(yīng)用型高校要求緊密結(jié)合地方特色，貼近行業(yè)辦學(xué)，培養(yǎng)具有較強工程實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。其重點在“應(yīng)用”，核心是“實踐”。因此，對應(yīng)用型高校，尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的工科專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計是極其重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有歷時最長、層次最高、綜合性最強和最接近工程實際的特點[3]；是強化學(xué)生獨立思考能力、綜合分析能力、工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力的綜合性實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)；是結(jié)合學(xué)校教育與實際工作崗位的重要橋梁，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。因此，對應(yīng)用型高校工科專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計更要突出“設(shè)計”，結(jié)合地方發(fā)展特色，從實際出發(fā)，將專業(yè)所學(xué)應(yīng)用于社會實際，讓畢業(yè)設(shè)計研究解決的問題能為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，能真正產(chǎn)生一些實用價值和社會價值，這樣才能實現(xiàn)應(yīng)用型高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，擴招導(dǎo)致本科院校學(xué)生整體素質(zhì)下降，師資力量跟不上，加之應(yīng)用型高校自身的特點，以及大環(huán)境就業(yè)難、考研等多重壓力導(dǎo)致應(yīng)用型高校包括工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計也出現(xiàn)流于形式、質(zhì)量滑坡等各種問題。

（一）形式普遍單一，背離應(yīng)用型定位

應(yīng)用型高校大多由新建地方本科院校或?qū)？圃盒Ｉ壓喜⒍?，辦學(xué)歷史短，經(jīng)驗不足，特色不明顯，大多還在轉(zhuǎn)型期，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上也還在探索階段，對畢業(yè)設(shè)計沒有形成成熟的符合應(yīng)用型高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的模式。所以很多應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計都借鑒辦學(xué)時間長，較為成熟的學(xué)術(shù)型大學(xué)畢業(yè)設(shè)計的做法[1]。成都-綿陽兩地7所應(yīng)用型高校中，學(xué)生大多專業(yè)仍以研究基礎(chǔ)理論、傳統(tǒng)單一的畢業(yè)論文形式為主，考核評價集中在答辯環(huán)節(jié)，只有很少部分專業(yè)采用圖紙、代碼或?qū)嵨锏刃问?。論文方式并不符合?yīng)用型高校的辦學(xué)和人才培養(yǎng)，尤其對工科專業(yè)，這種注重一紙論文和現(xiàn)場答辯結(jié)果，而忽略實踐過程，脫離社會和工程實際的設(shè)計方式直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計“走過場”“搞形式”。

（二）選題陳舊重復(fù)，脫離工程實際

大多數(shù)應(yīng)用型高校工科專業(yè)仍實行約束性選題方式，畢業(yè)設(shè)計選題由學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師直接派發(fā)，由于沒有行業(yè)和工程背景，無法接觸行業(yè)技術(shù)前沿，選題大多多年沿用，僅修改部分參數(shù)[8]。這些選題大多陳舊，與社會實際脫節(jié)嚴(yán)重，缺乏實用價值和社會價值，更別說對接當(dāng)前地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求了。因此，很多畢業(yè)設(shè)計基本是在資料文海中完成的，論文從理論到理論，與工程實踐脫節(jié)，無法真題真做。選題多年沿用，重復(fù)性高，給抄襲者創(chuàng)造了條件，使畢業(yè)設(shè)計缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新力，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，難以實現(xiàn)應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教師單兵作戰(zhàn)，缺乏工程經(jīng)驗

大多指導(dǎo)教師從高校到高校，沒有工程背景，缺乏工程實踐經(jīng)驗，實踐教學(xué)能力不強，不了解行業(yè)前沿技術(shù)，無法很好地結(jié)合工程實際指導(dǎo)設(shè)計，對設(shè)計細(xì)節(jié)考慮不周，指導(dǎo)深度不夠。同時，由于該類院校資源有限，未組建指導(dǎo)團隊，缺乏企業(yè)工程技術(shù)人員的參與，校企沒有聯(lián)動發(fā)力，指導(dǎo)教師大多單兵作戰(zhàn)，采用1對多的形式[9]。綿陽的3所應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師平均指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)為15人，甚至有1人指導(dǎo)20余人的現(xiàn)象，而教師們還有教學(xué)科研任務(wù)，精力有限，顧此失彼，自然影響指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（四）教育資源相對不足，缺乏實踐條件

實踐訓(xùn)練是應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，對實踐條件和環(huán)境有較高要求：有真實項目，能對接工程實際，指導(dǎo)團隊有較強工程實踐能力，實踐訓(xùn)練內(nèi)容和產(chǎn)學(xué)研用能緊密結(jié)合。但是近年來，由于擴招，高校教育資源跟不上畢業(yè)生人數(shù)的增加，如果不加強校企合作，單靠應(yīng)用型高校自己的力量，很難給工科學(xué)生創(chuàng)造畢業(yè)設(shè)計實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)所需的諸多條件[10]。如果不深化產(chǎn)教融合，貼近行業(yè)辦學(xué)，培養(yǎng)服務(wù)地方發(fā)展的應(yīng)用型人才，就會成為無源之水，無本之木，一句空頭口號。

（五）時間安排不合理，監(jiān)管機制不完善

畢業(yè)設(shè)計作為最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，大多數(shù)應(yīng)用型高校按照學(xué)術(shù)型大學(xué)的做法安排在第8學(xué)期，一般持續(xù)2-3個月，與學(xué)生找工作、備考研究生、公務(wù)員等時間沖突，分散了學(xué)生的精力和時間，學(xué)生重心無法放在畢業(yè)設(shè)計上[11]。對于工科專業(yè)學(xué)生，這么短的時間要針對某一課題，開展科研、創(chuàng)新和實踐訓(xùn)練，還要設(shè)計出相應(yīng)的產(chǎn)品、完成新技術(shù)的研發(fā)、取得研發(fā)成果等，這顯然不合理。而大多此類高校的專業(yè)面對這些情況時并沒有具體應(yīng)對措施，對學(xué)生的過程管理和監(jiān)控都比較“通情達理”。對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的考核評價也集中在答辯現(xiàn)場，缺乏對實踐過程的監(jiān)管和評價，或是由于各種復(fù)雜性，對過程的監(jiān)管無法落地。因此，不少指導(dǎo)教師對學(xué)生設(shè)計過程推進情況掌握不及時、不全面，未及時給予指導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計進度滯后，甚至到后期才開始突擊，時間不足，只好在網(wǎng)上抄襲、拼湊，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量大幅滑坡。

四、工程分段體驗式畢業(yè)設(shè)計的改革與實踐

西南某本科院校是一所辦學(xué)時間不長，以工科為主的應(yīng)用型高校，為響應(yīng)國家號召，貼近行業(yè)辦學(xué)，為地方發(fā)展培養(yǎng)工程實踐能力強，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。該高校從畢業(yè)設(shè)計改革入手，以新能源系相關(guān)專業(yè)為試點，多措并舉，大膽進行了工程分段體驗式畢業(yè)設(shè)計改革：

（一）依托朝陽實業(yè)，奠定改革基礎(chǔ)

2010年，該高校根據(jù)國家政策導(dǎo)向、地方社會市場需求以及學(xué)院自己的辦學(xué)基礎(chǔ)，選擇依托“地方需求，國家扶持，前景遠(yuǎn)大”的朝陽實業(yè)，以綠色能源應(yīng)用與智能建筑為重點發(fā)展方向，成立了新能源系，包括建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程等專業(yè)；2013年，緊跟國家“十三五”規(guī)劃的步伐，以國家七部委聯(lián)合印發(fā)的《綠色高效制冷行動方案》為指引，該校建立了集“教學(xué)、科研、工程能力訓(xùn)練”于一體的建筑節(jié)能技術(shù)工程訓(xùn)練中心，該中心獲批2013年四川省“省級實驗教學(xué)示范中心”，是四川省內(nèi)該領(lǐng)域首個專業(yè)技術(shù)實驗教學(xué)示范點。依托此中心，該校立項“構(gòu)建新能源系的多方位體驗式教學(xué)模式”為校級重點教改項目。新能源系相關(guān)專業(yè)開始了多方位體驗式教學(xué)理念、方案、內(nèi)容的改革探索，取得了較好培養(yǎng)效果，同時培養(yǎng)了一批校本雙師型教師，取得一系列科研應(yīng)用成果。

（二）校企深度合作，打造工程體驗式實踐環(huán)境

在“建筑節(jié)能技術(shù)工程訓(xùn)練中心”基礎(chǔ)上，該校利用擴建校區(qū)的機會，與知名實力企業(yè)深度合作，投資600余萬在新區(qū)共同建設(shè)、管理和經(jīng)營以研發(fā)新能源熱泵機組暖通空調(diào)裝備為主的教學(xué)工廠。以此為核心建設(shè)生產(chǎn)實踐教學(xué)基地，進行真實的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、組裝、調(diào)試、銷售與售后服務(wù)工作，用以支撐學(xué)生的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)研究、項目設(shè)計、裝備生產(chǎn)、工程施工、營銷服務(wù)等全套專業(yè)技能。同時，在新區(qū)配套建設(shè)了工程技術(shù)案例展廳，用真實項目驅(qū)動的現(xiàn)場教室，面向?qū)W生開放眾創(chuàng)空間等層次豐富的集科研、教學(xué)和工程為一體，與行業(yè)、企業(yè)接軌的工程體驗式實踐教學(xué)條件和環(huán)境。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容和方法，突出應(yīng)用特色

該高校依托新能源系“多方位體驗式教學(xué)改革”基礎(chǔ)和新區(qū)真實工程環(huán)境，全面開展工科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的改革，實施獨具特色的工程分段體驗式畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式。它以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)服務(wù)行業(yè)為宗旨，以項目實踐教學(xué)為主線，遵照“培養(yǎng)懂生產(chǎn)、會服務(wù)和能管理的應(yīng)用型一線工程師”的理念，大力推進與社會生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合。依托真實工程環(huán)境和真實項目，校企聯(lián)合培養(yǎng)，在畢業(yè)生大四，一整年，分階段組織實施主要包含“四項任務(wù)”（實習(xí)實踐、方向課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)造力培養(yǎng)）和“八大模塊”（圖1）的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實施“教、管、產(chǎn)、學(xué)、研”立體化教學(xué)運行管理模式。學(xué)生親自動手，真題真做，參與真項目，掌握真本領(lǐng)，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)、學(xué)習(xí)與工作無縫接軌。學(xué)科專業(yè)的跨界融合，促使學(xué)生系統(tǒng)掌握行業(yè)最新知識、技術(shù)和成果應(yīng)用，鍛煉了學(xué)生工程實踐能力，凸顯了應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 畢業(yè)設(shè)計八大模塊流程圖

（四）適當(dāng)延長設(shè)計時間，細(xì)化設(shè)計過程

該模式安排在大四，一整年，給予了學(xué)生充足的科研及實踐鍛煉時間，共32周，28學(xué)分，完成四項任務(wù)、八大模塊。大四第一學(xué)期完成行業(yè)認(rèn)識、方向課程、實例剖析、部分專項實做和部分畢業(yè)實習(xí)。第二學(xué)期完成專業(yè)實做、成果總結(jié)、創(chuàng)新探索和部分畢業(yè)實習(xí)，所有模塊實施完成后將成果進行規(guī)范化歸檔。

該校對過程進行精細(xì)化設(shè)計，明確項目目標(biāo)任務(wù)，設(shè)計能吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生以自學(xué)為主。各模塊統(tǒng)一分階段安排實施，緊密結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)、核心知識與技術(shù)。設(shè)置符合學(xué)生個性化發(fā)展的團隊項目，設(shè)置與行業(yè)接軌的社會實踐實習(xí)，加強學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

（五）強化指導(dǎo)團隊，加強過程監(jiān)管

采用“知識+能力+創(chuàng)新”的“帶教、帶學(xué)、帶創(chuàng)新”的團隊指導(dǎo)模式，每個指導(dǎo)團隊都配備了專業(yè)教師、企業(yè)工程技術(shù)人員、教輔與輔導(dǎo)員，集中指導(dǎo)、服務(wù)和監(jiān)管學(xué)生整個畢業(yè)設(shè)計過程。全院31個本科專業(yè)，每個專業(yè)都有統(tǒng)一的課程課表，包括自主學(xué)習(xí)及導(dǎo)師指導(dǎo)時間，在課表中都有詳細(xì)安排。專業(yè)教師與企業(yè)工程技術(shù)人員密切合作，精心組織學(xué)生開展四大內(nèi)容、八大模塊的體驗和學(xué)習(xí)。同時充分利用網(wǎng)上交流平臺，覆蓋指導(dǎo)盲區(qū)，提高指導(dǎo)效率。對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的考核貫穿整個過程，并非只看報告和答辯。

（六）校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升人才質(zhì)量

該校通過畢業(yè)設(shè)計改革，一方面和企業(yè)深度合作，引入企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、工程師團隊、真實項目和設(shè)備，開展項目式教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)，將產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育能力，強化專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生可遷移能力，為行業(yè)打造急需高素質(zhì)應(yīng)用型人才。另一方面，學(xué)院還充分利用校外實訓(xùn)基地，將課堂搬入企業(yè)，通過技工與學(xué)生、老師與技工、課堂與工廠、講臺與工廠等角色互換，實現(xiàn)“課堂教學(xué)”和“學(xué)生參加真實產(chǎn)品生產(chǎn)”的有機結(jié)合，形成產(chǎn)學(xué)良性互動。鍛煉學(xué)生工程能力，錘煉雙師型教師，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、工程分段體驗式畢業(yè)設(shè)計的成效

經(jīng)過五年的實踐，工程分段體驗式畢業(yè)設(shè)計能有效解決傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)實踐和社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，大幅度提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了畢業(yè)生就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。

（一）教改成效顯著，成果不斷涌現(xiàn)

工程分段體驗式畢業(yè)設(shè)計改革在校內(nèi)工科專業(yè)全面推廣，效果顯著。首先，它極大地提升了學(xué)生的工程實踐與創(chuàng)新能力。依托校企共建多樣化的創(chuàng)新實驗室、實訓(xùn)實踐教學(xué)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地和校企合作的真實項目，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等全國性學(xué)科競賽中表現(xiàn)突出，累計獲得463個獎項，其中，多次獲得中國制冷行業(yè)大學(xué)生科技競賽全國一、二等獎，“挑戰(zhàn)杯”省級一等獎等優(yōu)秀戰(zhàn)果。近年來，校內(nèi)工程實踐教學(xué)中心接收近萬人的實習(xí)實踐教育，學(xué)生綜合能力提升效果顯著。2015年以來共申報完成相關(guān)省級項目20余項，“互聯(lián)網(wǎng)+”節(jié)能技術(shù)實驗室等9個項目獲批教育部產(chǎn)教融合協(xié)同育人項目，“工程分段體驗式畢業(yè)設(shè)計模式構(gòu)建與實踐”項目在各級教學(xué)成果評比中多次獲獎，在此基礎(chǔ)上立項的“民辦高校一心兩翼應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”項目獲省民辦高校教學(xué)成果一等獎。

（二）改革模式同行認(rèn)可，示范作用明顯

經(jīng)過近年來的不斷探索、研究、實踐、總結(jié)和提升，該高校的畢業(yè)設(shè)計改革得到同行的廣泛認(rèn)可。西安交通大學(xué)城市學(xué)院、西南科技大學(xué)、中北大學(xué)信息商務(wù)學(xué)院等10余所兄弟院校相繼來該?？疾煊^摩、交流學(xué)習(xí)，借鑒該高校實踐教學(xué)改革經(jīng)驗，推進畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科專業(yè)的改革與建設(shè)，取得較好效果。上級教育主管部門及相關(guān)專家多次來校指導(dǎo)工作，均給予“工程分段體驗式畢業(yè)設(shè)計改革”充分肯定。

（三）深化改革項目，助推校企合作育人

該高校進一步深化畢業(yè)設(shè)計改革，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建和實施“一心兩翼應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)，不斷強化產(chǎn)教融合，深化校企合作育人。一是與上市公司世紀(jì)鼎利共建共管特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院——鼎利學(xué)院，依托其產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)級實訓(xùn)基地，實施UBL人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的應(yīng)用型人才；二是與京東方、鏈家等10余家知名企業(yè)共建專業(yè)，開設(shè)訂單班，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對接；三是與政府或企業(yè)共建“Cors基站：衛(wèi)星定位連續(xù)運行參考站”等20余個合作項目，錘煉“雙師雙能型”教師隊伍；四是與九州、長虹等知名企業(yè)共建實習(xí)實訓(xùn)基地，探索實習(xí)就業(yè)一體化培養(yǎng)模式，促進學(xué)生個性化培養(yǎng)和社會需求相結(jié)合；五是繼續(xù)推進“八大模塊”工程體驗式綜合實踐教學(xué)項目，提升學(xué)生工程實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，多措并舉全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）促進校本科研創(chuàng)新應(yīng)用，走科技產(chǎn)業(yè)化道路

依托畢業(yè)設(shè)計改革成果，該高校與多家實力企業(yè)合作，將多個科研成果轉(zhuǎn)化為真實項目，大力促進校本科研工作的創(chuàng)新與應(yīng)用，為走科技產(chǎn)業(yè)化道路奠定了基礎(chǔ)。其與杭州眾來新能源科技有限公司合作，完成了熱泵空調(diào)機組的研發(fā)?！熬G色多源中央空調(diào)熱水系統(tǒng)”是該高校2014年自主研發(fā)并具有自主知識產(chǎn)權(quán)的第一代空調(diào)節(jié)能系統(tǒng)，綜合能效比高達6.0，授權(quán)專利6項，在校內(nèi)部分學(xué)生公寓進行工程試點應(yīng)用。2019年研發(fā)第二代升級產(chǎn)品“新型綠色多能源熱電聯(lián)供空調(diào)熱水系統(tǒng)”，完成了校內(nèi)所有學(xué)生公寓空調(diào)熱水系統(tǒng)改造工程。2019年與四川蜀旺新能源股份有限公司一起完成若爾蓋唐古特大酒店節(jié)能改造工程，該酒店電費由8萬/月，減少為1.4萬/月，節(jié)約6.6萬/月，節(jié)能效果顯著。目前正與四川蜀旺新能源股份有限公司開展用于西藏地區(qū)裝配的冷熱交換模塊和遠(yuǎn)程中央控制器的研發(fā)。該高校又利用這些真實項目，來進一步深化畢業(yè)設(shè)計改革，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提升。近五年，該高校畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上，就業(yè)人數(shù)、質(zhì)量和自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)均呈上升趨勢。第三方機構(gòu)調(diào)查報告顯示：學(xué)生對母校雙創(chuàng)工作滿意度81.9%；畢業(yè)生就業(yè)滿意度、對母校教學(xué)及教師教學(xué)能力滿意度均在85%以上，畢業(yè)設(shè)計改革成效得到實踐的充分驗證。

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型高校工科專業(yè)要解決畢業(yè)設(shè)計存在的諸多問題，提高畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合西南某應(yīng)用型高校的做法，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，從加強校企、校地深度合作，深化產(chǎn)教融合，打造與行業(yè)企業(yè)接軌的實踐教學(xué)平臺和環(huán)境，改革畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，改革教學(xué)管理運行機制，加強設(shè)計過程組織和監(jiān)管，加強指導(dǎo)教師團隊建設(shè)等多個方面入手，多措并舉，進行系統(tǒng)改革，才能切實培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而才能真正實現(xiàn)應(yīng)用型高校貼近行業(yè)辦學(xué)，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

最后，感謝四川省民辦教育協(xié)會2020年課題（項目編號：MBXH20YB89）的資助。