基于學(xué)科交叉的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新探究

劉青

摘 要 本文通過對產(chǎn)品設(shè)計中學(xué)科交叉理論的解讀，在分析其培養(yǎng)特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢和創(chuàng)新目標(biāo)，明確了學(xué)科交叉在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)思路和實施策略，并對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上進行分析與探索。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用多學(xué)科思維，從多種角度去思考問題，在真實的情境中獲得有效的設(shè)計實踐，實現(xiàn)真正設(shè)計能力的提升及設(shè)計素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞 學(xué)科交叉 產(chǎn)品設(shè)計 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.016

Research on Teaching Innovation of Product Design Specialty

Based on Interdisciplinary

LIU Qing

（Zhengzhou SIAS University， Zhengzhou， Henan 451150）

Abstract Based on the interpretation of the interdisciplinary theory of product design and the analysis of its training characteristics， combined with the trend and innovation goal of today's teaching reform， this paper defines the ideas and implementation strategies of interdisciplinary teaching system in product design major， and analyzes and explores the curriculum system， teaching content and teaching mode. It emphasizes the cultivation of students' multi-disciplinary thinking，thinking from various angles， obtaining effective design practice in real situations， and realizing the improvement of real design ability and design literacy.

Keywords interdisciplinary; product design; teaching innovation

產(chǎn)品設(shè)計與藝術(shù)、工程技術(shù)、社會學(xué)、市場、管理、心理學(xué)、環(huán)境保護等學(xué)科的密切聯(lián)系，在專業(yè)特色上體現(xiàn)出各種知識相互滲透和交叉的融會貫通，構(gòu)建以“學(xué)科交叉”為依托、以“問題”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實踐機制，豐富了產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)模式的研究內(nèi)容。

1 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)科交叉培養(yǎng)的特點

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)科交叉培養(yǎng)的綜合性。產(chǎn)品設(shè)計是一個設(shè)計對象包羅萬象的專業(yè)，大到交通工具，小到一個杯子的功能外觀，都屬于產(chǎn)品設(shè)計的范疇。隨著人們生活品質(zhì)的大幅度提升，現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計在滿足人們物質(zhì)生活需要的同時，更加注重對精神層面的關(guān)懷，注重人與產(chǎn)品的互動與交流，倡導(dǎo)以用戶為中心的設(shè)計，產(chǎn)品設(shè)計呈現(xiàn)出智能化、人性化、多樣化的發(fā)展趨勢。開始互相銜接滲透，原來單一的改良設(shè)計方式，

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)科交叉培養(yǎng)的創(chuàng)新性。產(chǎn)品設(shè)計和其他學(xué)科在融合與碰撞之間，相互協(xié)助，取長補短。產(chǎn)品設(shè)計不再是原來簡單獨立的造型設(shè)計，轉(zhuǎn)為以解決問題為根本，從產(chǎn)品概念提出到商業(yè)策劃等一條完整的設(shè)計過程，需要從產(chǎn)品功能設(shè)計、視覺設(shè)計、服務(wù)設(shè)計等多個環(huán)節(jié)的整合設(shè)計，必須由多個研究方向和研究領(lǐng)域的涉及才能完成。這也是產(chǎn)品設(shè)計“學(xué)科交叉”的核心含義。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)以設(shè)計學(xué)為依托，結(jié)合各種學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)理論和方法，擴展產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容，加強學(xué)生藝術(shù)與科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識，既具有較強的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)新意識，又對產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)及工藝有深入的了解，從而敢于探索解決設(shè)計問題的新方法與新思路。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)科交叉培養(yǎng)的協(xié)同性。以往產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容知識局限，設(shè)計實踐過程多以串行方式開展，學(xué)生在缺乏綜合考慮，造成“重形式、輕功能”，不能兼顧用戶的真實需求，從而造成設(shè)計的產(chǎn)品脫離實際以及不能從根本上考慮以人為本等諸多問題。通過學(xué)科交叉整合培養(yǎng)的有效實施，多學(xué)科相互滲透，并行協(xié)調(diào)，提高學(xué)生對產(chǎn)品外形與功能問題和各元素相互關(guān)系的認(rèn)知及重組有更好的認(rèn)識，建立基于解決不同層面存在的問題來開展具有創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)，在實施過程中通過多學(xué)科交叉思維模式的磨合與溝通進行設(shè)計的輸入與輸出。

2 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)科交叉培養(yǎng)的目標(biāo)

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)科交叉特點來自其專業(yè)以及行業(yè)本身的發(fā)展需求。在最近迅速發(fā)展的十幾年里，產(chǎn)品設(shè)計涉及的內(nèi)容越來越復(fù)雜，無論是增加更智能化的功能技術(shù)還是更人性化的情感需求，它涵蓋了整個設(shè)計過程，都需要巧妙地整合用戶、技術(shù)和環(huán)境等方面，將這些復(fù)雜的方面結(jié)合在一起。產(chǎn)品開發(fā)正在從單學(xué)科轉(zhuǎn)向跨學(xué)科研究，變得更加知識密集，因此需要不斷更新目標(biāo)和方法。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展的過程是探索的過程也是與其他學(xué)科相互交叉、融合發(fā)展的過程。僅僅滿足于產(chǎn)品外觀的視覺美化并不能完整掌握專業(yè)和學(xué)科知識。對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)科的價值重點不在其既有的知識體系和基本原理，而在于對學(xué)科內(nèi)知識系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上提出未解決問題和找尋發(fā)展的方向。在教學(xué)過程中需要結(jié)合人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)等學(xué)科知識，強化產(chǎn)品設(shè)計課程體系，培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域設(shè)計的創(chuàng)新精神與能力，同時還要有社會責(zé)任感、國際視野和團隊精神。作為方法論的學(xué)科交叉研究方法不僅僅是不同知識系統(tǒng)的疊加和融合，更多地體現(xiàn)新知識新方法的產(chǎn)生。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用市場和品牌分析，未來情景和技術(shù)路線圖等技術(shù)作為戰(zhàn)略產(chǎn)品設(shè)計的驅(qū)動因素，制定設(shè)計預(yù)期，繪制草圖創(chuàng)建可視化概念，以及制作原型完成產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)和體驗評價。他們還學(xué)習(xí)如何為具有強大社會和經(jīng)濟理念的企業(yè)創(chuàng)建穩(wěn)健的設(shè)計策略。最終，學(xué)生應(yīng)用并整合他們學(xué)到的知識，從設(shè)計概念的提出到產(chǎn)品的開發(fā)，再到具有社會效益的商業(yè)策劃和服務(wù)。既有對藝術(shù)的設(shè)計也充滿對技術(shù)的考驗，最重要的是要有學(xué)科交叉的思考能力，實踐性和系統(tǒng)性能力要求更高。

3 學(xué)科交叉在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的體現(xiàn)

3.1 學(xué)科交叉構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程新體系

課程體系的確定應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個主體， 課程體系的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性設(shè)計思維能力的同時，加強理性思維提出、分析、解決問題的能力，及較強的服務(wù)意識、產(chǎn)品策劃和宣傳能力，向社會提供具有專業(yè)思維方式和行為方式的產(chǎn)品設(shè)計師。

制定切實可行的課程體系，在課程體系的構(gòu)成上各類課程之間要能夠有機的結(jié)合，與其他相關(guān)專業(yè)之間跨界發(fā)展，注重通識課程知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng);學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)體現(xiàn)時代的發(fā)展和特征，強化多學(xué)科角度的藝術(shù)認(rèn)知和美學(xué)探索;專業(yè)課程改變以往以具體產(chǎn)品類別的設(shè)計為實踐內(nèi)容和研究范疇，突出研究社會問題、前沿趨勢等相關(guān)問題，突出在跨界與合作中的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計;實踐課程主要強調(diào)設(shè)計思維的啟發(fā)式訓(xùn)練，讓學(xué)生走出課堂，面向社會，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的運用能力和實際技能操作能力。教學(xué)環(huán)節(jié)相比原有的教學(xué)方式要更加靈活，教學(xué)成果更具有原創(chuàng)性，更具社會價值與意義。

3.2 學(xué)科交叉拓展產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)研究新內(nèi)容

產(chǎn)品設(shè)計涉及從生活上方方面面萌發(fā)出的創(chuàng)意再到創(chuàng)意的實施，進而通過人與產(chǎn)品、社會、經(jīng)濟、文化的調(diào)查研究，找到合適的方向深入展開。在整個方案的設(shè)計過程中，具有被多維度研究的可能性。從構(gòu)思到建立一個切實可行的方案，它不僅要融會貫通橫向聯(lián)系的視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計等相關(guān)設(shè)計學(xué)科的知識，還會涉及縱向關(guān)聯(lián)的人文、工學(xué)、自然等其他學(xué)科的認(rèn)識。從客觀物質(zhì)層面它具有工學(xué)、材料學(xué)、生態(tài)學(xué)的維度;從社會方面又兼有傳播學(xué)和經(jīng)濟學(xué)方面的研究維度;從文化的角度又具有語義學(xué)、美學(xué)和民俗文化研究的維度。

當(dāng)下對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)研究的新趨勢是綜合性地探討產(chǎn)品的社會責(zé)任和社會功能問題。產(chǎn)品設(shè)計是以人為主體，為了帶給人們更為方便、簡潔的使用，需要運用心理學(xué)、人機工學(xué)等知識對產(chǎn)品功能、造型等要素進行設(shè)計，并且借助電腦軟件等現(xiàn)代化手段準(zhǔn)確的表達出來。例如，現(xiàn)如今產(chǎn)品和服務(wù)的主觀意義在設(shè)計中體現(xiàn)的越來越重要。前期調(diào)研中對用戶生活和需求的了解，對市場變化和前景的把握，已經(jīng)成為產(chǎn)品開發(fā)定位成功的關(guān)鍵。從產(chǎn)品認(rèn)知的角度來看，由于每個人生活經(jīng)歷的不同，對產(chǎn)品動機和行為都具有“多維度”性，因此不同的“角色”所觀察的產(chǎn)品也不盡相同，有時甚至相同的角度在不同的時期和時間段觀察產(chǎn)品的感受也不盡相同。因此，對產(chǎn)品和服務(wù)的設(shè)計研究，這就涉及了其他學(xué)科知識的交叉與應(yīng)用。

3.3 學(xué)科交叉驅(qū)動產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)新模式

通過交叉課程體系能夠進一步改變當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)中存在理論與實踐脫節(jié)的弊端。加強教學(xué)模式中跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的研究，整合多種學(xué)科的概念和方法，尋找相關(guān)學(xué)科知識之間的交叉和互補，使產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的理念和方法有效地展開。

著眼于學(xué)科交叉的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)模式是不同專業(yè)知識整合應(yīng)用的過程，這個整合應(yīng)用本身也是知識擴展和研究能力的提高過程。在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以增強學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以學(xué)生設(shè)計成果的創(chuàng)新與價值為主線來構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計交叉課程體系的教學(xué)模式。在實踐教學(xué)過程中通過設(shè)計型、應(yīng)用型、綜合型和創(chuàng)新型的課程項目進行訓(xùn)練，有意識地引導(dǎo)學(xué)生綜合各學(xué)科來創(chuàng)造一系列新的概念、方法和技巧， 展示出新的觀點和思考，形成更豐富的知識架構(gòu)，做出更有價值的設(shè)計，這是學(xué)科交叉融合在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中的更高目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計，溝通，寫作和可視化技能的同時，鼓勵他們通過藝術(shù)，創(chuàng)造力和設(shè)計更新社會，去探索設(shè)計行業(yè)的新主題。大多數(shù)項目涉及學(xué)生自我認(rèn)同的問題，而不是其他設(shè)計師無數(shù)次已經(jīng)解決的問題。學(xué)生將掌握設(shè)計研究方法，并學(xué)習(xí)如何在學(xué)術(shù)、社會和商業(yè)環(huán)境中應(yīng)用它們，以適合當(dāng)今社會需求。

4 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)科交叉實踐教學(xué)創(chuàng)新方法

4.1 學(xué)科交叉下產(chǎn)品藝術(shù)形態(tài)與工程技術(shù)結(jié)合的實踐教學(xué)創(chuàng)新

通過設(shè)計學(xué)與工學(xué)的交叉研究，在科學(xué)合理的教學(xué)模式下為學(xué)生提供有效的設(shè)計理念和方法。一般來說，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生感性的思想比較多，能夠很好的完成色彩、造型、材質(zhì)等外觀設(shè)計，但隨著對產(chǎn)品設(shè)計深入至微觀的設(shè)計活動，實現(xiàn)產(chǎn)品技術(shù)、結(jié)構(gòu)、材料、工藝、用途、效果等價值體現(xiàn)時，其理性思維更加重要。正是因為在實踐設(shè)計過程中學(xué)科交叉的介入和推動，使產(chǎn)品設(shè)計具有每一個環(huán)節(jié)的邏輯層次上的科學(xué)性，從整體到局部到服務(wù)環(huán)節(jié)構(gòu)成系統(tǒng)，產(chǎn)品才具有了可操作性和可生產(chǎn)性的價值。所以在實踐教學(xué)當(dāng)中要求學(xué)生的科學(xué)思維和藝術(shù)思維、邏輯思維和形象思維、理性思維和感性思維并駕齊驅(qū)，加強對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

4.2 學(xué)科交叉下產(chǎn)品設(shè)計與服務(wù)設(shè)計結(jié)合的實踐教學(xué)創(chuàng)新

從產(chǎn)品系統(tǒng)理論的角度出發(fā)，實踐教學(xué)將設(shè)計重點從只注重產(chǎn)品形式逐步轉(zhuǎn)移到設(shè)計服務(wù)。服務(wù)設(shè)計作為更加延伸的環(huán)節(jié)，在產(chǎn)品本身體驗的基礎(chǔ)上，對用戶體驗提出了更高的要求，二者的融合互補為從單獨的生產(chǎn)循環(huán)轉(zhuǎn)變成集成化的生產(chǎn)和消費循環(huán)創(chuàng)造了機會。產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計體系是傳統(tǒng)設(shè)計領(lǐng)域在后工業(yè)時代的新拓展，產(chǎn)品設(shè)計要求以用戶體驗為核心，站在用戶的角度考慮問題是設(shè)計的初級階段和基礎(chǔ)。一方面，產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計體系旨在提供產(chǎn)品功用的同時;也為人們創(chuàng)建有效的和理想的服務(wù)流程。另一方面，可為組織創(chuàng)造高效且與眾不同的服務(wù)模式，進而構(gòu)建更好的產(chǎn)品體驗，傳遞更積極的價值傳遞。通過學(xué)習(xí)和運用用戶調(diào)查和市場分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生探索新的設(shè)計契機，為產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)帶來新的思路。

4.3 學(xué)科交叉下培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計綜合能力的實踐教學(xué)創(chuàng)新

產(chǎn)品設(shè)計本身是一門實踐性很強的學(xué)科，從產(chǎn)品的提出到設(shè)計實施，再到產(chǎn)品開發(fā)的整個流程中，培養(yǎng)學(xué)生要對整個設(shè)計目的和邏輯有一個充分的理解，思考設(shè)計在其中如何幫助產(chǎn)品實現(xiàn)價值目標(biāo)，通過友好的用戶體驗設(shè)計帶動體驗革新，體現(xiàn)出專業(yè)的實踐性特征。通過項目訓(xùn)練，使學(xué)生具備高度的生活敏感度，善于洞察、關(guān)注用戶的行為邏輯和心智預(yù)期，善于思考新科技能夠帶來怎樣的體驗優(yōu)化，迎合“主流化趨勢”，成為新科技體驗生態(tài)中的尋路者、引路者、構(gòu)建者。同時學(xué)生結(jié)合設(shè)計動向，培養(yǎng)更宏觀的專業(yè)視野。在設(shè)計教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生從一個項目出發(fā)形成自己的見解和邏輯，得到設(shè)計結(jié)。其次，就是表達能力和動手能力，通過圖稿、效果圖、實物還有人際溝通等方式，進行方案的交流和探討。體現(xiàn)在綜合的人才培養(yǎng)模式與專業(yè)特色上，學(xué)科交叉融合在其中起到非常關(guān)鍵的創(chuàng)新作用。

5 結(jié)語

產(chǎn)品設(shè)計作為功能與形式的創(chuàng)造性活動，在設(shè)計中，對于成熟的技術(shù)，人們往往追求其形式的創(chuàng)新;而對于新興的技術(shù)，其側(cè)重點則多放在功能的應(yīng)用上。受科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟文化發(fā)展的影響，設(shè)計在不同領(lǐng)域延伸，學(xué)科交叉充分發(fā)揮了產(chǎn)品設(shè)計中科學(xué)與藝術(shù)融合的社會作用，成為當(dāng)今產(chǎn)品設(shè)計發(fā)展的主流趨勢。

當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計教育培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需要的人才存在較大的差距，這在一定層面上反映出了當(dāng)前高校教育的貧乏。通過交叉學(xué)科在產(chǎn)品設(shè)計中的進一步深化，從設(shè)計定義、范疇、方法論等方面建立連續(xù)性、綜合性的專業(yè)教學(xué)體系，解決人與環(huán)境、產(chǎn)品之間問題的研究，也是推進產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)建設(shè)和改革的核心任務(wù)。使學(xué)生在掌握設(shè)計的同時能夠緊跟市場的需要，創(chuàng)造出實用、商品化的產(chǎn)品。培養(yǎng)學(xué)生較強創(chuàng)新思維能力、設(shè)計綜合能力、設(shè)計研究能力。

課題項目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題《疫情防控需求下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)科交叉實踐教學(xué)研究》（課題批準(zhǔn)號：2020YB0445）;鄭州西亞斯學(xué)院2020年度教改基金資助項目《學(xué)科交叉視域下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革創(chuàng)新研究》（課題編號：2020JGYB89）

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