利用翻轉(zhuǎn)課堂有效提升初中數(shù)學(xué)課堂效率實踐研究

柴進(jìn)運

【摘要】伴隨時代的進(jìn)步，信息技術(shù)在當(dāng)代教育中的應(yīng)用顯得更為重要.新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，要進(jìn)一步完善中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，以培育學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與整體素質(zhì).其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種重要的教學(xué)方式.翻轉(zhuǎn)課堂方式和以往的教學(xué)方式相比，其優(yōu)勢是能夠借助快速發(fā)展的信息技術(shù)，彰顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化師生之間的互動，采取以人為本的教學(xué)方式.教師在具體教學(xué)期間，應(yīng)借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，指引學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以提升學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);課堂效率

【基金項目】本文系金昌市教育科學(xué)2019年度一般課題《利用翻轉(zhuǎn)課堂有效提升初中數(shù)學(xué)課堂效率減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)實踐研究》研究成果之一，立項編號：KTLX[2019]089

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)方式，主要指教師在具體教學(xué)中，將以往課堂作為主體的理論講述部分“翻轉(zhuǎn)”到課余，讓學(xué)生借助教學(xué)視頻、網(wǎng)課資源及教學(xué)課件，進(jìn)行自主學(xué)習(xí).在進(jìn)行課堂討論時，教師需要重視和學(xué)生之間的互動，借助教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流，解決學(xué)生在自學(xué)期間所遇到的問題.翻轉(zhuǎn)課堂和以往課堂相比的優(yōu)勢是，能夠指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動學(xué)生主動和教師、同學(xué)進(jìn)行交流.所以，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式講述知識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生在實際交流與自主學(xué)習(xí)過程中，提升自身的學(xué)習(xí)效率.

一、做好課前準(zhǔn)備工作，確立課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)視頻的設(shè)計和制作是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要渠道.教師在開展實踐教學(xué)時，需要在上課前為學(xué)生播放學(xué)習(xí)視頻.教學(xué)視頻需要依據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，時間要把控在10～15分鐘.視頻內(nèi)容需要有清楚的教學(xué)思路，其中包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及課后練習(xí).另外，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行視頻學(xué)習(xí).確立學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠方便教師檢查學(xué)生實際的課前學(xué)習(xí)狀況.監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ).假如學(xué)生在進(jìn)行課前自學(xué)時并未具備相關(guān)的基本功，在相關(guān)的課堂交流活動中，可能會產(chǎn)生很多的問題.例如，學(xué)生得出的答案與問題不符、對研究的內(nèi)容理解不夠清晰，更有甚者還會出現(xiàn)一問三不知的情況，造成教師課堂教學(xué)質(zhì)量的下降.所以，教師需要把課前學(xué)習(xí)和課堂互動有效結(jié)合起來，借助課堂提問、小組競賽等方式，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，事先了解相關(guān)的知識點.教師在設(shè)計課上的相關(guān)活動時，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)作為主要載體，依據(jù)學(xué)生具有的特征，指引其進(jìn)行合作研究.教師在設(shè)計相關(guān)的課堂活動期間，需要考慮中學(xué)生的年齡特點和其思維方式特征，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與認(rèn)識上存在的差異，在有足夠認(rèn)知的基礎(chǔ)上，為創(chuàng)辦課堂教學(xué)活動做好鋪墊.

二、借助多媒體來設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的自主性

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方式無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所占據(jù)的主體地位，一般都以教師灌輸知識為主要形式，學(xué)生和學(xué)生之間也缺少有效地思維交流，這種教學(xué)方式對激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常不利的.對比來說，翻轉(zhuǎn)課堂最為顯著的特征就是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生.具體來說，改變了原有的教學(xué)方式是翻轉(zhuǎn)課堂所具有的主要特征之一.筆者覺得數(shù)學(xué)教師需要深入解析自己的教學(xué)方式與教學(xué)方針，借助微課這個教學(xué)方式，使以往枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得更具趣味性，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性.比如，在講述“二次函數(shù)的應(yīng)用”時，教師就可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)一個生活當(dāng)中的題目：小明有一根長為15米的木棍，假如將其做成一個長方形桌子框架，那么該長方形的長為多少，才可以做出一個面積最大的桌子？因為這個練習(xí)題是依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活所設(shè)計的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會高很多，繼而開始爭先恐后地思考和回答.接著，教師再向?qū)W生提問：“能不能用一個公式，把大家思考的情況表示出來？”引導(dǎo)學(xué)生帶著上面的問題走入“二次函數(shù)的應(yīng)用”的學(xué)習(xí)中.這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

三、抓住課前與課上的互動環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的主體地位

教師如果想要抓住課前與課上的互動環(huán)節(jié)，把學(xué)生在課上具有的主體性有效發(fā)揮出來，使課堂變成學(xué)生自由學(xué)習(xí)的新天地，那么，教師在開展課堂教學(xué)時務(wù)必要重視課上學(xué)生之間的互動，使學(xué)生能夠把自己的想法講出來，進(jìn)一步參與課堂學(xué)習(xí).讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解答暢所欲言，而不是跟著教師講課的思路走，這樣能夠讓學(xué)生自身的思維能力得到一定的鍛煉，可以使學(xué)生自身的創(chuàng)新能力及邏輯思維能力得以提升.如此一來，學(xué)生在實際交流過程中就能夠讓自己所掌握的知識更為穩(wěn)固，如果學(xué)生形成了一定程度的直覺思維，就能夠在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中做到舉一反三.比如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這個知識點時，教師可以讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，借助紙殼制作一些長方形、正方形及圓等平面圖形當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)工具，同時鼓勵學(xué)生在這些圖形上畫出一條直線，把其平均分成全然相同的兩部分，再指引學(xué)生沿著直線進(jìn)行對折，看看是不是可以讓兩邊全然重合.這時，教師可以導(dǎo)入軸對稱的理論知識、性質(zhì)及特征，讓學(xué)生借助實踐操作來總結(jié)軸對稱圖形所具有的特征，用實物教學(xué)來輔助學(xué)生理解軸對稱知識.教師還應(yīng)著重抓住課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，借此來體現(xiàn)學(xué)生所具有的主動性，同時采取生活化和啟迪式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自身的實踐操作能力，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

四、運用鼓勵式的教學(xué)與評價方式，重視學(xué)生自信心的培育

自信心是所有事情成功不可或缺的一項因素，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生的自信心有著緊密地聯(lián)系，教師在實際教學(xué)中需要重視對學(xué)生自身學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng).教師要平等地對待每名學(xué)生，不因?qū)W生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，而區(qū)別對待.在學(xué)生開始講述自己的想法時，就算答案差強(qiáng)人意，教師也需要給予適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而增強(qiáng)其所具有的直覺思維能力.身為教師在日常教學(xué)期間，需要多鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠有足夠的自信學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)的有效性，還能振動課堂教學(xué)的順利進(jìn)行.此外，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)是一個人和人之間的語言溝通與思維相遇的過程，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，既是指導(dǎo)者，又是參加者，所以更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，重視其在課堂上的主體地位，認(rèn)真傾聽每名學(xué)生的想法，強(qiáng)化問答部分的師生互動，要嘗試多運用一些如“你真棒”“這是一個不錯的想法”鼓勵性的話語來提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使其在以后的學(xué)習(xí)中形成樂于思考、敢于表述的好習(xí)慣.

五、開展小組學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作意識

借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，開展課堂交流互動是十分關(guān)鍵的，因此教師應(yīng)該考查相關(guān)情況，這樣不僅能夠了解學(xué)生在課程的掌握情況，還能夠?qū)σ酝闹R進(jìn)行考核，進(jìn)而明確后期應(yīng)該怎樣開展教學(xué).教師在經(jīng)過一番了解后，即可對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，讓每個小組內(nèi)部都有學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，每個小組大概4個人，以使學(xué)生之間可以相互影響，借助小組討論的形式，鼓勵學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生一同學(xué)習(xí)，在輔助學(xué)困生的同時，鞏固自身所掌握的知識;而學(xué)困生也可以在學(xué)優(yōu)生的幫助下掌握更多知識，進(jìn)而實現(xiàn)雙贏.例如，在學(xué)習(xí)整式加減相關(guān)的知識時，教師在課上已講述了知識點，然后要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行相關(guān)視頻要求的交流與學(xué)習(xí)，教師在網(wǎng)上實時解答學(xué)生提出的問題與困難，并設(shè)疑，組織學(xué)生展開小組討論，要求每個學(xué)生說出自己的想法，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題并進(jìn)行糾正，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)質(zhì)量.

六、開展情境教學(xué)，提升課堂活躍度

在現(xiàn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)已然成為新的發(fā)展趨勢.大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識都較為抽象，且有著很強(qiáng)的邏輯性，這就增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)時的難度.中學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒈容^抽象化的知識直觀化地展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性.比如，在講述“隨機(jī)事件與概率”時，教師可以利用情境教學(xué)方式，依據(jù)下面的步驟展開分層教學(xué).第一步，創(chuàng)造出一個適合學(xué)生的教學(xué)情境.如“在一個陽光明媚的周末，小紅希望媽媽帶她去公園玩兒，但是媽媽提了一個條件，就是借助‘投硬幣的方式來決定，假如拋出了正面，就帶小紅去公園玩，如果拋出了反面，就不帶她去.你們認(rèn)為小紅去公園玩的概率大嗎？”然后，教師結(jié)合學(xué)生層次的不同，提出“不同層次”的問題，基礎(chǔ)層次：“大家在剛才的視頻中都看到哪些內(nèi)容？”提高層：“大家覺得在投硬幣時，會有哪些可能呢？”優(yōu)秀層：“大家覺得概率與頻率存在著哪些聯(lián)系呢？”教師顧及學(xué)生存在的差異，借助分層提問，將“概率”這個知識講述清楚.

結(jié)束語

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生一定的自由，但是自由并不代表教師撒手不管.對教師而言，不管運用哪種教學(xué)方式教學(xué)，都應(yīng)將學(xué)生作為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，提升中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王佩寧.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中數(shù)學(xué)實踐研究[D].西南大學(xué)，2020.

[2]劉紅俠.翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與實踐[D].河南科技學(xué)院，2020.

[3]孔祥玲.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐和研究[D].集美大學(xué)，2019.

[4]呂欣.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延邊大學(xué)，2018.

[5]劉國偉.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[J].赤子（上中旬），2016（24）.