淺談如何有效構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

李震

【摘要】初中相比于小學(xué)來說內(nèi)容更豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目種類也會更多.在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生也有了科目的主次之分，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要針對自己學(xué)習(xí)的科目進行調(diào)整.在高中教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)就是非常重要的一門學(xué)科，同時數(shù)學(xué)也是學(xué)生從小學(xué)開始就一直學(xué)習(xí)的學(xué)科.學(xué)生對數(shù)學(xué)的接觸很多，同時在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，逐漸掌握了自己的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣.但是在現(xiàn)階段教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還是不正確，所以導(dǎo)致學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的差異性，有的學(xué)生甚至?xí)?shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒.因此，教師應(yīng)該針對現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題制訂相應(yīng)的策略，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時收獲更多的知識，為之后的高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);高效課堂;有效構(gòu)建

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比于小學(xué)難度更大，并且在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要學(xué)生專心致志地對所學(xué)知識進行探究.但是在長期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生之間會出現(xiàn)一定的差異性.由于學(xué)生在小學(xué)期間的學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣，因此到了初中以后，學(xué)生依然會出現(xiàn)學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量上的區(qū)別.有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，所以學(xué)習(xí)的速度快，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，對教師講解的內(nèi)容理解程度不夠深，并且對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也不高.因此，在初中教學(xué)過程中，首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，多和學(xué)生進行交流，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主對問題進行解決.其次，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生的思維進行碰撞.針對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課文前對課文進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，針對其中的一些重點和難點進行針對性的突破，從而解決自己的疑惑，在正式上課的時候，可以快速跟上教師的教學(xué)進度，打造高效的教學(xué)課堂.

一、開展趣味教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師教學(xué)的方式都是直接將知識按課本原封不動地告訴學(xué)生，而沒有對課本上的內(nèi)容進行進一步的豐富和優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生只不過是對知識進行簡單的認識.在這樣的過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量并沒有那么高，并且學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，就會導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的下降，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也就難以得到提升.在這樣的環(huán)境下，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就很容易出現(xiàn)抵觸數(shù)學(xué)、不聽教師管理的情況，這會對整個教學(xué)氛圍造成非常大的影響，使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中注意力不集中.因此，教師應(yīng)該要針對現(xiàn)階段學(xué)生的特征制訂更加適合學(xué)生的教學(xué)策略，根據(jù)初中生的好奇心比較重的特點，在教學(xué)過程當(dāng)中，通過趣味化的教學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，重點調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動跟隨教師對數(shù)學(xué)知識進行探究，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”時，教師可以通過多媒體播放一個小視頻，讓學(xué)生能夠?qū)缀螆D形進行了解：幾何圖形即從實物中抽象出來的各種圖形，能幫助人們有效刻畫復(fù)雜的世界，幾何圖形分為立體圖形和平面圖形，各部分不在同一平面內(nèi)的圖形叫作立體圖形.教師可以在視頻播放過程當(dāng)中用粉筆盒為學(xué)生進行展示，這個粉筆盒它有六個不同的面，分別在六個平面上，它就是一個正方體.而各部分都在同一平面內(nèi)的圖形叫作平面圖形，生活中到處都有平面圖形，我們所看到的一切都是，教師可以指著墻上的圓形時鐘，告訴學(xué)生這是一個平面的圓形，而我們的桌面是一個平面的長方形.通過觀看視頻和一些實物，學(xué)生能夠?qū)D形進行更深入的了解，同時這種教學(xué)也更加具有趣味性，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情.

二、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生之間具有差異性，也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)同一篇課文和學(xué)習(xí)同一知識的時候，會出現(xiàn)一定吸收效率上的差別.有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)效率也就較高，可以和教師進行更好的互動，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)速度慢，所以和教師之間的溝通就非常差.這會導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信下降，學(xué)習(xí)效率達不到應(yīng)有的標準，久而久之，也就讓這部分學(xué)生成了差等生.因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過一些方式減少彼此之間的差異性，讓學(xué)生能夠有針對性地對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí).教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，先對課文進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中帶著問題思考，找到知識當(dāng)中的重難點并對其進行探索.學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過程中對自身的不足進行更好的完善，在正式上課的時候，跟上教師的教學(xué)進度，實現(xiàn)與全體同學(xué)的共同提升.

例如，在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”的時候，教師可以在上課之前讓學(xué)生針對這篇課文進行預(yù)習(xí)，需要學(xué)生對什么是平行線進行了解，掌握平行線的性質(zhì)，應(yīng)用其性質(zhì)解決相關(guān)的問題.同時教師要讓學(xué)生說出自己在生活當(dāng)中看到的平行線以及平行線的平行條件等.在給予學(xué)生這些思考問題以后，教師就可以讓學(xué)生在課后對這篇課文進行預(yù)習(xí).學(xué)生在課后需要自主對這篇文章內(nèi)容進行探究，并且針對教師給予自己的思考問題進行相對應(yīng)的思考，找出自己的答案.在正式上課的時候，每一個學(xué)生都要將自己在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中的結(jié)果與其他人進行分享，教師要針對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果對學(xué)生進行評價，引導(dǎo)學(xué)生對平行線的性質(zhì)進行正確的認識.

三、開展小組學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維

初中生的思維相對來說并不是特別強烈，有時候會過于單一，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對于自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量很難起到幫助.因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的思維進行提升和拓展，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有更強烈的思維方向.教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，將在知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的感受以及問題在小組內(nèi)進行分享，讓整個小組能夠共同對問題進行思維上的頭腦風(fēng)暴.這樣不僅讓每一個學(xué)生的思維得到拓展，還能讓學(xué)生認識到自己和他人之間的差距.學(xué)生會根據(jù)自身的不足學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀方法，在模仿中提升，形成屬于自己的知識，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)“分式”的時候，教師可以以每四個學(xué)生為小組，小組內(nèi)由一名小組長和三名組員組成.在小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，小組長需要先帶領(lǐng)學(xué)生對分式這個章節(jié)進行知識點的梳理：分式的定義與分式有關(guān)的條件，分式的基本性質(zhì)，分式的約分，分式的通分.針對這些知識點，小組長需要根據(jù)教師講的內(nèi)容，對組員進行足夠的排查，檢驗是否對這些知識點有了一定的了解，然后每一個組員需要將自己在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的感受以及想法和其他組員進行分享.在他人講述自己觀點的時候，在聽的組員應(yīng)該及時將他人敘述的重要內(nèi)容記錄下來，并且針對自己學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的感悟進行分析，在思維碰撞的過程當(dāng)中形成自身思維的拓展.最后，每一個小組需要向教師總結(jié)自己在小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)成果，對比自己小組和其他小組的學(xué)習(xí)成果，進行反思和學(xué)習(xí).

四、鼓勵學(xué)生勇敢提問，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性很重要，如果學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量都會得到提升，同時整個教學(xué)的氛圍也會更好.在現(xiàn)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在出現(xiàn)問題時都不敢主動進行提問，都是將問題放在心中或者在課后自己尋找答案的方法，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率非常低，很多學(xué)生甚至對不愿意面對問題，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率都造成了很大的影響，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信造成了打擊.而教師在學(xué)生面對問題的時候，普遍都是直接將答案告訴學(xué)生，沒有讓學(xué)生針對問題進行思考，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中并沒有真正掌握這些問題當(dāng)中所蘊含的知識，在以后遇到相同類型的問題時還是會出現(xiàn)錯誤.因此，教師要在教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生勇于進行提問，并且引導(dǎo)學(xué)生對問題進行解決，讓學(xué)生能夠在自助解決問題的過程中收獲知識，掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法和解題方法.

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”的時候，教師可以先在課堂上向?qū)W生進行提問：什么是勾股定理？然后讓學(xué)生舉手進行回答，這個時候就有一小部分學(xué)生會舉手進行回答，教師可以隨機點一名學(xué)生，然后讓這個學(xué)生講述自己的觀點.在這名學(xué)生講觀點的時候，教師要給予學(xué)生充分的講述空間，不能打斷學(xué)生的講述.在學(xué)生完全陳述完自己的想法以后，教師再對學(xué)生進行點評，并且對學(xué)生給予鼓勵：只要敢于舉手就值得鼓勵.然后教師可以再向?qū)W生進行提問：如果要用一個例子來說明勾股定理，那么哪一個同學(xué)會呢？這個時候就會有更多的學(xué)生舉手想要表達自己的想法，教師可以給平時不太積極的學(xué)生機會，讓學(xué)生在黑板上還寫出自己的想法.學(xué)生在黑板上畫出了一個直角三角形.它的直角邊一條是3 cm，一條是4 cm，而根據(jù)勾股定理，得到第三條邊等于5 cm，教師可以再次對學(xué)生進行表揚，并且讓全班學(xué)生給予掌聲.

總 結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的特征制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，從而滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的需求.初中教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，在教學(xué)過程當(dāng)中，首先需要通過趣味的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加積極和主動，全身心地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中.同時，教師要考慮到學(xué)生之間具有差異性，讓學(xué)生能夠提前通過預(yù)習(xí)課文對課文當(dāng)中的重難點進行了解，并且自主對這些重難點進行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，熟悉所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而在正式上課時快速跟上教師的教學(xué)進度.教師還應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中交流自己的想法，分享自己的思路，讓每一個學(xué)生取長補短，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展.同時，教師要鼓勵學(xué)生勇敢提問，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成正確的解題思維以及解題的方法，為之后的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ).

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