深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)交流策略的實(shí)踐分析

朱霞

【摘? 要】知識(shí)型經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使社會(huì)逐漸提升了對(duì)人才的要求，需具有一定的邏輯思維能力以及掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)交流能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，深度教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢(shì)與良好的發(fā)展前景，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維與數(shù)學(xué)思想，還能在教學(xué)的同時(shí)貫徹素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);交流

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0133-02

【Abstract】With the advent of the knowledge-based economy era， the society has gradually increased its requirements for talents. It is necessary to have a certain logical thinking ability and master certain mathematical thinking methods and mathematical communication skills. Compared with traditional teaching methods， in-depth teaching has huge advantages and good development prospects. It can not only cultivate students' good logical thinking and mathematical thinking， but also implement quality education while teaching， and promote the improvement of students' quality.

【Keywords】Deep learning; Elementary school mathematics; Communication

一、深度學(xué)習(xí)

什么是深度學(xué)習(xí)？顯而易見(jiàn)，深度指的就是事物的本質(zhì)或者是內(nèi)部程度。20世紀(jì)五十年代，美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆在其提出的《教育目標(biāo)分類學(xué)》中對(duì)認(rèn)知的目標(biāo)維度劃分就蘊(yùn)含了深度學(xué)習(xí)的思想，即“學(xué)習(xí)深淺的層次之分”。這一思想的提出使國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入的研究與探討。21世紀(jì)初我國(guó)相關(guān)學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入探索，后對(duì)深度學(xué)習(xí)做出了這樣的定義：“深度學(xué)習(xí)指的是在知識(shí)理解與記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行一種主動(dòng)分析以及主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)而獲得創(chuàng)作與評(píng)價(jià)的一種深層次的認(rèn)知活動(dòng)，即高階思維。信息的處理與加工是深度學(xué)習(xí)的眾多特征中的一種基本特征?！鄙疃葘W(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則指的是教師在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)本質(zhì)與內(nèi)涵的切入，進(jìn)行知識(shí)重組與數(shù)學(xué)思想體會(huì)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在這一過(guò)程中需要師生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，指的是師生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行共享的一種連續(xù)性行為。且這一種行為以數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法等數(shù)學(xué)信息的收取、加工以及表達(dá)為一個(gè)周期，在這一過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能夠自然而然地實(shí)現(xiàn)從低往高走的一種變化，即深度學(xué)習(xí)。如果教師想要在提升課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)交流能力，那么則需要充分掌握數(shù)學(xué)交流策略。

二、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)交流策略實(shí)踐

（一）數(shù)學(xué)信息的獲取策略

數(shù)學(xué)信息的獲取是進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的前提，也是保障，而數(shù)學(xué)信息的獲取質(zhì)量則會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的信息加工以及信息表達(dá)造成直接影響。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效信息的收取，這也是形成交流策略的第一步。

首先，教師可以采取多種信息收取方式的協(xié)作，以此幫助學(xué)生進(jìn)行信息的收取。通常情況下聽(tīng)說(shuō)讀寫以及做和看等方式都屬于信息的收取方式。雖然聽(tīng)是我們常用的信息收取方式，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，信息的更新速度很快，單純傾聽(tīng)反而會(huì)漏掉重要的信息。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)或者是學(xué)生進(jìn)行篇幅匯報(bào)時(shí)，這個(gè)時(shí)候教師則需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邊聽(tīng)、邊說(shuō)、邊記錄，從而才能夠保證信息的準(zhǔn)確性。在數(shù)學(xué)交流中，信息的讀取也是一種信息的獲取方式，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要讓學(xué)生進(jìn)行信息的讀取。例如，在進(jìn)行蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還需要進(jìn)行多種信息收取方式的協(xié)作，需要進(jìn)行邊讀、邊說(shuō)、邊寫和圈畫等。在多種信息收取方式中，“做”與“看”是兩種以直觀操作為背景的信息收取方式，例如，在進(jìn)行“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師則需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，并對(duì)操作過(guò)程中獲得的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行記錄。

其次是信息收取方法的熟練運(yùn)用。在收取數(shù)學(xué)交流信息的過(guò)程中，單依靠上述聽(tīng)說(shuō)讀寫以及做和看等方式進(jìn)行信息的收取是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在實(shí)際教學(xué)中教師還需要教授給學(xué)生快速且高效的信息收取方式，例如把握主題、抓住關(guān)鍵詞或者是核心詞。在日常學(xué)習(xí)中常?？梢钥吹揭恍╅L(zhǎng)篇大論或者是一段話以及一句話等，但無(wú)論是哪一種表述其都是圍繞主題展開(kāi)的?？梢钥吹酵切┡c主題相關(guān)的語(yǔ)句就是關(guān)鍵句，而關(guān)鍵句中最能夠體現(xiàn)主旨的就是核心詞。例如，以“比例的基本性質(zhì)”為交流背景時(shí)，“在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。”學(xué)生閱讀之后可以很好地判斷兩個(gè)比是否可以組成比例，只要兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積則是比例。抓住“等于”這一核心詞，則能夠?yàn)楹罄m(xù)的數(shù)學(xué)交流奠定基礎(chǔ)。

（二）數(shù)學(xué)信息的加工策略

什么是數(shù)學(xué)信息加工呢？指的是學(xué)生在基本掌握與了解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)以及歸納等方式將數(shù)學(xué)知識(shí)從直接到邏輯思維再到整理得出全新數(shù)學(xué)信息的過(guò)程。而數(shù)學(xué)信息加工的策略則指的是具體的操作方法與技能，具體體現(xiàn)在猜測(cè)、聯(lián)想以及實(shí)驗(yàn)三種方式上。而在實(shí)際教學(xué)中教師需要先培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜測(cè)思維品質(zhì)。所謂的數(shù)學(xué)猜測(cè)指的是學(xué)生根據(jù)自身已知的數(shù)學(xué)知識(shí)，再通過(guò)思維的理性與能動(dòng)作用來(lái)對(duì)未知量進(jìn)行的一種推斷。猜測(cè)不僅是新發(fā)現(xiàn)的開(kāi)始，更是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑與進(jìn)行數(shù)學(xué)信息加工的重要措施，常見(jiàn)的猜測(cè)方法主要有歸納與推測(cè)兩種。

在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同異對(duì)比，以此找出類似知識(shí)的相同特征，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度觀察，最后總結(jié)與分析。例如，在蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互相改寫，使學(xué)生進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高觀察比較、分析判斷能力和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生對(duì)比1/5=20%，1/2=50%;1/5=0.2，1/2=0.5兩組等式，通過(guò)對(duì)比學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)聯(lián)，從而能夠在之后的信息表達(dá)中進(jìn)行準(zhǔn)確的表述。而推測(cè)則指的是學(xué)生根據(jù)某一數(shù)學(xué)知識(shí)的特征進(jìn)行其他相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律的推導(dǎo)與猜測(cè)，然后再經(jīng)過(guò)大量舉例計(jì)算進(jìn)行證明。這一信息加工方法與逐步推理證明相比而言更加實(shí)用且高效，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜測(cè)思維品質(zhì)。

（三）數(shù)學(xué)信息的表達(dá)策略

數(shù)學(xué)言語(yǔ)是數(shù)學(xué)交流的重要基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)言語(yǔ)則是數(shù)學(xué)思維的“外殼”。通常情況下數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形式有很多種，像文字、符號(hào)以及圖形等都屬于數(shù)學(xué)言語(yǔ)的“外殼”。數(shù)學(xué)言語(yǔ)能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維很好地體現(xiàn)出來(lái)，因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重提升學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。如果想要保證學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼乃妓朊鞔_地表達(dá)出來(lái)，那么教師則要從以下三方面進(jìn)行：第一，指導(dǎo)學(xué)生想好自身想要表達(dá)的步驟，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是幫助學(xué)生確定首先要說(shuō)什么，其次要說(shuō)什么，最后要說(shuō)什么;第二，指導(dǎo)學(xué)生換位思考，仔細(xì)想一想自身在表達(dá)完畢之后對(duì)方是否能夠很好地明確自身想要表達(dá)的意思;第三，盡量用最簡(jiǎn)單的話表達(dá)自身想要傳遞的信息。當(dāng)然在日常教學(xué)中教師還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的分類整理以及歸納總結(jié)的好習(xí)慣，因?yàn)檫@是進(jìn)行良好數(shù)學(xué)交流的基礎(chǔ)。

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)交流策略形成就是貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)邏輯思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳能鳳.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)交流策略分析[J].考試周刊，2020（01）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）