新課改下高中生物核心素養(yǎng)的滲透方法研究

張寧波

【摘? 要】隨著新課改的推進，各個高中的教學方法也在發(fā)生著改變，而且高中生物也是非常重要的課程，要符合新型教學理念，培養(yǎng)高中學生的生物核心素養(yǎng)。如果想要提高高中生物的教學質(zhì)量，不僅要更新教學模式，而且要在課堂上滲透生物核心素養(yǎng)。因此，可以看出高中生物的核心素養(yǎng)對教學策略的進行尤為重要。本文主要探究新課改下高中生物核心素養(yǎng)的滲透方法。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中生物;核心素養(yǎng);滲透方法

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0114-02

【Abstract】With the advancement of the new curriculum reform， the teaching methods of each high school are also changing， and high school biology is also a very important course， in line with the new teaching concept， cultivate high school students' biological core literacy. If we want to improve the quality of high school biology teaching， we should not only update the teaching mode， but also infiltrate the core quality of biology in the classroom. Therefore， it can be seen that the core quality of senior high school biology teaching strategy is particularly important. This paper mainly explores the penetration method of High School Biology Core literacy under the new curriculum reform.

【Keywords】New curriculum reform; Senior high school biology; Core literacy; Infiltration method

隨著新課程的改革，現(xiàn)在教育更注重以學生為主體，教師主要是引導學生學習。必須利用好上課時間，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學。新課改主要是在優(yōu)化教學目的、優(yōu)化教學課程、優(yōu)化教學成果方面進行改革，將真正的教學活動落實到課堂。高中生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究能力、社會責任感，在教學的過程中滲透生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動思考問題的能力和理性思維。有助于幫助學生建立完整的生物知識體系，讓學生對生物產(chǎn)生興趣，營造良好的學習氛圍，讓學生身心健康發(fā)展，達到理想的教學效果。因此，要將生物核心素養(yǎng)與生物課堂進行有機結(jié)合，讓學生得到全面發(fā)展。

一、新課改下高中生物核心素養(yǎng)的滲透方法

目前，高中生物課堂在核心素養(yǎng)理念下也存在一些問題，往往忽略學生的主體地位，以教師為主體進行知識的傳授;忽視生命觀念的引導，以分數(shù)作為唯一的評判標準;忽視科學探究的培養(yǎng)，上課方法單一;忽視了利用現(xiàn)階段多樣的資源，過度依賴教材;忽視對學生的鼓勵，評價方式單一。因此，教師要明確教學目標，對師生關(guān)系進行重新定位，把握核心素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、尊重的課堂氛圍，并且教師要組織多元化的學習活動，促進學生參與互動，實踐探究領(lǐng)略科學中的奧秘，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學途徑，要不斷對教學實踐進行探索、研究、歸納、反思，更好地實現(xiàn)高中生物的教學目標。

（一）培養(yǎng)學生科學思維，將核心素養(yǎng)滲透課堂

教師在課堂中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，有計劃地將核心素養(yǎng)滲透課堂，能夠培養(yǎng)學生的理性思維。要將生物知識與核心素養(yǎng)有效的整合，能夠給學生帶來更好的教學體驗，也能讓學生更好地適應(yīng)這種新的思維方式，進而提升學生思考問題的能力，將生活中有價值的東西引進課堂中，讓課堂充滿活力，改善教學質(zhì)量。教師在生物教學中添加問題教學，吸引學生的興趣，引導學生一步一步地解決問題，科學組織小組探究活動，自主地獲得知識經(jīng)驗，鍛煉學生的思維，促進學生的思考。

例如，學習“物質(zhì)跨膜運輸”這節(jié)課程時，采取分組實驗的方式，利用生活中常見的“卵殼膜”、蔗糖溶液等材料進行實驗，思考燒杯中的水為什么能進入卵殼中？圍繞這個問題讓學生進行實驗和思考，在自己動手解決問題的過程中理解水分子經(jīng)過半透膜材料是從低濃度溶液向高濃度溶液發(fā)生擴散的這一基本原理。發(fā)散學生的思維，層層遞進地思考問題，了解相關(guān)概念，從直觀上得出結(jié)論更有利于學生掌握相關(guān)的知識，鍛煉學生歸納、概括、演繹、推理的能力。教師借助生活材料進行生物實驗，拉近生物教學與學生生活的距離，探討生活中有趣的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，更好地研究生物中的生命現(xiàn)象，掌握生命的規(guī)律。

（二）鍛煉學生探究能力，注重設(shè)計科學教學目標

在教學的過程中要明確教學目標，設(shè)立科學、有層次、合理的目標也是培養(yǎng)學生核心要素關(guān)鍵性的一步。高中生的求知欲是非常強的，遇到感興趣的問題會想盡辦法去探索問題的答案。所以將生物的核心素養(yǎng)與生物教學有機地進行聯(lián)合，結(jié)合學生現(xiàn)階段的學習能力，引導學生在這種環(huán)境下快樂地學習生物中的知識，結(jié)合現(xiàn)實中的生物問題，對真實的生物現(xiàn)象進行講解、分析，讓學生能夠尊重客觀事實、科學研究，并且要讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，設(shè)置教學懸念，保持學習的動力，激發(fā)探索新知識的興趣。

例如，學習“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)課程，要舍棄以往的照本宣科的教學方式，教師進行講述，學生看達爾文的胚芽鞘向光彎曲生長的實驗圖，之后閱讀教材，最后教師給出實驗結(jié)論，學生沒有充分的時間去思考問題、分析問題。雖然知道了這個知識點，但是在做題的時候還是容易出錯。因此，首先教師應(yīng)該讓學生觀察植物單側(cè)光照引起植物向光生長的現(xiàn)象，引起學生對知識的興趣，從多個角度去探索問題，進行小組討論，得出植物可能向光性的原因。激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，迫不及待地想要探究問題的真相，活躍了課堂的氛圍，學生掌握的知識也更加扎實，保證了課堂的高效性。

（三）注重課后反思總結(jié)，注重核心素養(yǎng)教學評價

在具體的生物課堂教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)固然重要，但是教師也要注重課后反思總結(jié)，注重核心素養(yǎng)教學評價，能夠反映出教師的教學狀態(tài)和學生的學習狀態(tài)。在教學評價的過程中，要注意評價的方式多樣化，公平公正地評價教師的教學環(huán)節(jié)和學生的學習過程，認真總結(jié)出現(xiàn)的問題，增加學生和教師之間的親切感和認同感。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對教學方式進行改進、調(diào)整，在總結(jié)中不斷進步和提高。

（四）了解生命觀念，促進教學改革

生物一門貼近生活的學科，與生命息息相關(guān)。要想促進高中生物新課程改革，就要培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，讓學生對生命的了解更加深刻。生物學科中的生命觀念是就是對現(xiàn)實生活中觀察到的生命現(xiàn)象之間的相互關(guān)系或者特性進行解釋或者抽象，有助于學生理解與之相關(guān)的事物或現(xiàn)象。因此，教師引導學生去理解尊重生命，將生命的概念放進教學中，在學習的過程中去探索生命的奧秘，從而更好地熱愛生命、敬畏生命。通過理論與實際相結(jié)合的方式，加強學生對生命的認識。

二、結(jié)語

生物核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的載體與體現(xiàn)，教師只有深入了解生物的核心素養(yǎng)，才能準確地講核心素養(yǎng)滲入到課程中，幫助學生建立完整的生物知識體系。針對高中生的身心發(fā)展特征進行教學優(yōu)化，調(diào)整教學思路，讓學生對生物產(chǎn)生興趣，營造良好的學習氛圍，讓學生身心健康發(fā)展，達到理想的教學效果。教師要和學生建立平等和諧的師生關(guān)系，開發(fā)各種教學途徑，將課內(nèi)外的知識有效地進行結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生得到全面的發(fā)展。

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（責任編輯? 袁? 霜）