小學(xué)語文群文閱讀模式探究

李梅英

【摘? 要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要立足本學(xué)段學(xué)生的實(shí)際年齡，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠在自我閱讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，再加上教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠關(guān)注主題對(duì)自己成長(zhǎng)的價(jià)值和意義。本文基于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將利用多元的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;模式

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0084-02

【Abstract】In the classroom teaching of Chinese in elementary schools， teachers should cultivate students interest in reading based on the actual age of the students in the school period， so that students can perceive the ideological connotation of the text in self-reading， and the teachers appropriate guidance， so that students can pay attention to the theme. The value and meaning of your own growth. This article is based on the teaching experience of Chinese reading in elementary schools， and will use multiple teaching methods to cultivate students' interest in reading， so as to improve students' Chinese reading literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Group text reading; Model

群文閱讀作為新型的閱讀方式，不僅能夠喚起學(xué)生對(duì)于閱讀的深度體驗(yàn)，還能夠使學(xué)生在強(qiáng)化閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)理解能力和思維能力的發(fā)展，閱讀，在于一種精神的融合，也在于一種自我參與的快樂。作為語文教師，要特別關(guān)注學(xué)生的心靈發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。群文閱讀，意在通過學(xué)生自主閱讀，探究文本主題的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想教育目標(biāo)，無形中將立德樹人的理念滲透到閱讀中。群文閱讀理念在部編版教材中已經(jīng)有了體現(xiàn)，而語文教師依然在摸索群文閱讀的模式，究竟如何才能更好地實(shí)施群文閱讀，它以怎樣的樣子呈現(xiàn)出來才是對(duì)學(xué)生最好的呢？本文基于小學(xué)語文單元群組群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以從群文閱讀的興趣培養(yǎng)、問題探究以及自我梳理等方面做出嘗試。

一、精心布局，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀對(duì)小學(xué)生而言，有一定的難度。因?yàn)槎嗥恼碌拈喿x量很大，學(xué)生對(duì)閱讀有抵觸情緒，于是興趣就呈現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)，在興趣的支持下，學(xué)生才能更加真情地投入閱讀中，才能將自己的思想與作者的思想融合在一起。作為教師，先要了解自己的學(xué)生，懂得他們的心理需求，從而根據(jù)文本的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠引發(fā)他們閱讀興趣的內(nèi)容。具體的群文閱讀課程教學(xué)中，教師可以從文本的主題思想出發(fā)，深入淺出地通過更有效的方式讓學(xué)生接受閱讀的內(nèi)容，在內(nèi)心產(chǎn)生精神認(rèn)同感，這樣，教學(xué)就是有意義的。具體的吸引學(xué)生興趣的方法有很多，比如問題激趣、故事講述、主題探究等，這些學(xué)生感興趣的話題都可為學(xué)生的閱讀帶來助力。

例如，在《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》這一組文章的閱讀中，教師便可以積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生的閱讀心扉。從我們熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，使學(xué)生對(duì)不太熟悉的文本充滿探究的興趣，在具體的群文閱讀課程教學(xué)中，教師可以從語言、教學(xué)技術(shù)等方面積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，比如這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，老師為大家?guī)砹艘恍┮曨l，帶領(lǐng)大家去世界各地旅游，好不好？”教師這個(gè)時(shí)候需要播放一段剪輯好的旅游視頻，學(xué)生被這樣的教學(xué)語言和視頻吸引，產(chǎn)生了對(duì)世界各國(guó)文化的探究之情，在這樣的情感基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生整體閱讀的欲望。同樣，在學(xué)生閱讀興趣之余，還可以展示諸多同類型的閱讀文章，如北美風(fēng)光、非洲美景、海洋之國(guó)等不同寫作對(duì)象都可以，讓學(xué)生領(lǐng)略全球各地旅游勝地的美景。興趣是群文閱讀課程教學(xué)的第一步，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要將興趣放在第一位，讓學(xué)生將閱讀看成一件快樂的事情，能夠在具體的時(shí)間內(nèi)讀完所有的篇目，這就為群文閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。

二、自主閱讀，暢談自我的閱讀感悟

自主閱讀是群文閱讀的主要路徑。在群文閱讀中，教師可以給予學(xué)生更多的自主閱讀機(jī)會(huì)，使其自主能力得到更好的發(fā)展，自主閱讀的過程便是學(xué)生精神世界豐盈的過程。在這個(gè)過程中，每個(gè)人的閱讀感悟是不同的，教師可以將大量的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生能夠在這樣的空間中盡情展現(xiàn)自我的個(gè)性體驗(yàn)，在集思廣益中獲得閱讀能力的提升。暢談閱讀感受，讓每一節(jié)閱讀課中都充滿學(xué)生自我的思想，這樣，我們便能夠喚醒學(xué)生的閱讀自信，且在群文中盡情展現(xiàn)自我的智慧和才能，群文閱讀重在尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在同一個(gè)主題中，讓每個(gè)學(xué)生都能夠受到主題思想的感染，獲得品質(zhì)的發(fā)展。

例如，在《人物描寫一組》《刷子李》這一組文章的教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生自主閱讀。這一組文章閱讀起來很容易，故事性很強(qiáng)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過人物的主要特征分析其性格，學(xué)會(huì)鑒賞，提升審美能力;而小學(xué)生對(duì)于人物性格也有了一定的判斷力，教師可以將感悟的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己。在閱讀的過程中，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱母形驎鴮懗鰜?，不僅如此，還可以讓學(xué)生在自主閱讀中一起交流探究，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。比如，讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中那些有特點(diǎn)的人，一起交流、感悟，從而形成健康的審美觀。當(dāng)然，教師要根據(jù)閱讀需要，引入和課題有關(guān)的課外閱讀作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課內(nèi)群文閱讀中學(xué)習(xí)將掌握的閱讀技巧或者方法真正遷移到課外閱讀作品中。自主閱讀，便是學(xué)生與文本思想交流的過程。在這個(gè)過程中，教師要懂得尊重學(xué)生，懂得為學(xué)生成長(zhǎng)助力，要積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其在人生的關(guān)鍵時(shí)期能夠更自主、更積極地閱讀，并在多篇文章閱讀中審視文本的思想。

三、教師引導(dǎo)，探究群文的閱讀價(jià)值

小學(xué)生的理解能力畢竟是有限的，而在有限的思考中，理解群文的思想，有時(shí)是有難度的，怎樣才能使學(xué)生的群文閱讀更有效，發(fā)揮出巨大的價(jià)值呢？這需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，也需要我們?cè)谄溟喿x的過程中能夠更好地對(duì)文本的思想進(jìn)行合理的滲透，將學(xué)生的思維打開，引領(lǐng)其逐漸走進(jìn)文本的世界中，從而提升其語文學(xué)科素養(yǎng)。在具體的群文閱讀課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式有很多，其中有問題引導(dǎo)、給予想象、情境支持等，這些方式都能夠讓學(xué)生在群文閱讀中發(fā)揮出自己的價(jià)值，讓主題思想更加鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，進(jìn)而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。

例如，在《軍神》《清貧》《無名島》這一組文章的閱讀中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生積極探索，將文本內(nèi)容的深層意蘊(yùn)充分挖掘出來，使學(xué)生能夠感受到閱讀的價(jià)值，提升審美鑒賞能力。這一組文章都彰顯著中華民族的精神力量，對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言無疑具有積極的意義和價(jià)值。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要將這樣的精神滲透其中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在我們閱讀的過程中，你是否意識(shí)到我們身邊也有這樣的人？為了我們的祖國(guó)甘愿付出一切，你們要怎樣做，才能成為這樣的人？”這樣，學(xué)生的品質(zhì)便得到了更好的培養(yǎng)。小學(xué)很多文章都需要學(xué)生帶著思考去閱讀，借助一些疑惑使閱讀作品更具有針對(duì)性，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀有效性，發(fā)揮閱讀價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生主體在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)自我思想的發(fā)展，這是群文閱讀的價(jià)值所在。我們要在探尋思想主題的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得群文閱讀的價(jià)值和意義，懂得每一個(gè)主題對(duì)自我成長(zhǎng)的幫助，呼喚更貼近學(xué)生心靈的教育。

綜上所述，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)群文閱讀的模式進(jìn)行深入研究，立足小學(xué)生的心理實(shí)際確定群文閱讀模式，閱讀是學(xué)生自己的事情，自主性的激發(fā)需要教師采取有效的策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，還需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生一步步與文本心靈對(duì)話，從而提升學(xué)生的思想品質(zhì)。具體模式可以從“興趣——自主閱讀——教師引導(dǎo)”的路徑出發(fā)，探尋群文閱讀的有效性，提升課程教學(xué)的實(shí)效，讓課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘美超.談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（29）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）