“六個(gè)一”策略推進(jìn)小學(xué)整本書閱讀的有效性研究

吳玲 閔海

【摘? 要】整本書閱讀被列入小學(xué)階段的日常教學(xué)內(nèi)容后，推進(jìn)整本書閱讀的策略就顯得尤為重要。整本書閱讀可以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。采用“六個(gè)一”策略能夠有效推進(jìn)整本書閱讀，增加孩子閱讀量，提高他們閱讀品位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);整本書閱讀;研究

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0081-03

【Abstract】After the entire book reading is included in the daily teaching content of elementary school， the strategy of advancing the entire book reading becomes particularly important. Reading the whole book can comprehensively improve students' language literacy. Adopting the "six ones" strategy can effectively promote the reading of the whole book， increase children's reading volume， and improve their reading taste.

【Keywords】Elementary school; Whole book reading; Research

所謂“六個(gè)一”即在推進(jìn)整本書閱讀的過程中，讓教師、家長和孩子樹立一種正確的閱讀觀念;堅(jiān)持一個(gè)先考慮“有趣”，后考慮“有用”的原則;開展一個(gè)“2變100”行動(dòng);做好一個(gè)課前展示;上好一堂閱讀指導(dǎo);每月開展一次閱讀分享。通過“六個(gè)一”的推進(jìn)，幫孩子樹立正確的閱讀觀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，在閱讀交流展示中體驗(yàn)閱讀的快樂，在教師的引導(dǎo)下感受整本書閱讀的魅力;同時(shí)，“六個(gè)一”的策略也是提升教師素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率的有效方式，通過導(dǎo)讀課、提升課、推進(jìn)課、延伸課四個(gè)層次的閱讀課，讓教師對整本書閱讀教學(xué)有更加深入的把握，幫助教師精準(zhǔn)把握課堂，提升課堂教學(xué)水平，從而讓學(xué)校得到發(fā)展。

關(guān)于整本書的教育主張，最早見于1941年葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂》中提到“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“教學(xué)建議”部分指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量， 提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”至此，整本書閱讀被提前至小學(xué)教育階段，這意味著“整本書閱讀”被正式列入小學(xué)階段的日常教學(xué)內(nèi)容中，作為一項(xiàng)課程任務(wù)。雖然整本書閱讀在語文界提了這么多年，但依舊是呼聲高，實(shí)踐少，推動(dòng)小學(xué)階段整本書閱讀也是當(dāng)下語文學(xué)習(xí)急需解決的一個(gè)問題。所以，筆者從小學(xué)階段整本書閱讀有效性策略入手，提出“六個(gè)一”的做法。

一、樹立一種觀念

一種觀念，即正確的閱讀觀。教育改革走到今天，還有許多教師和家長認(rèn)為閱讀會耽誤孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，分散孩子的精力，會影響孩子的學(xué)習(xí)成績。在平時(shí)的教學(xué)中部分教師不支持、更不鼓勵(lì)孩子進(jìn)行閱讀，把大量的時(shí)間花費(fèi)在語文課本的教學(xué)上。家長們對教師的盲目信任和自己對閱讀的錯(cuò)誤看法使“整本書閱讀”活動(dòng)的進(jìn)行異常艱難。目前，應(yīng)加強(qiáng)教師和家長的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推薦他們閱讀相關(guān)書籍，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，樹立正確的閱讀觀。讓教師和家長明白，整本書閱讀所帶來的價(jià)值不只是完成了145萬字的閱讀任務(wù)，不只是提高考試成績和閱讀中的享受，整本書閱讀將促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的精神境界。

二、堅(jiān)持一個(gè)原則

一個(gè)原則，即先考慮“有趣”，后考慮“有用”的選書原則?！皹贰敝淮妫敖獭睆暮蝸?？要讀什么書，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。所以選書先考慮“有趣”，后考慮“有用”，目的是選書時(shí)要以學(xué)生的興趣為核心要素，不以“有用”為選擇標(biāo)準(zhǔn)。在給學(xué)生選擇閱讀書目時(shí)，教師要了解學(xué)生，然后再給出建議，站在兒童的立場來選書。選書從內(nèi)容上來說，要選雜一點(diǎn)，所謂“雜”就是書的種類要多，有經(jīng)典名著、科普讀物、人物傳記、長篇小說等。知識與知識之間是有聯(lián)系的，閱讀了內(nèi)容越豐富的孩子，會把自己的知識體系構(gòu)建得更完善。選書采用學(xué)生自主選擇和教師推薦相結(jié)合的方式。

三、開展一個(gè)行動(dòng)

一個(gè)行動(dòng)，即“2變100”讀書行動(dòng)。每學(xué)期每位學(xué)生從閱讀推薦書單中選擇自己喜歡的書購買2本，一本自己隨身帶著看，另一本放在班級圖書架上。讀完后，同學(xué)們可隨時(shí)在班級書架上換閱書籍，也可與同學(xué)互換閱讀，這樣一來，每位同學(xué)可以有100本書來供自己選擇，豐富了同學(xué)們的課外自主閱讀。

四、做好一個(gè)“課前三分鐘”

“課前三分鐘”，即在語文課上，用前三分鐘進(jìn)行演講。每節(jié)語文課的前三分種都有一位同學(xué)上臺進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容可以是好書推薦、讀書分享、講故事等。形式不限，可以單人演講、也可多人合作;可配樂、也可制作PPT課件做演講背景。為了這三分鐘，同學(xué)們精心準(zhǔn)備著，一遍遍練習(xí)著，家長們努力配合著，教師用心指導(dǎo)著。這三分鐘成了同學(xué)們展示自我和分享閱讀快樂的小舞臺;也是在這三分鐘中，同學(xué)們找到了自己喜歡的書籍，讓好書在班級里漂流了起來。三分鐘雖短，卻為同學(xué)們的日常閱讀提供了一個(gè)交流展示的平臺。

五、上好一堂閱讀指導(dǎo)課

一堂閱讀指導(dǎo)課：指導(dǎo)學(xué)生開展同讀一本書的閱讀教學(xué)課。其目的是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，教給了他們閱讀整本書的方法，為學(xué)生課外的自主閱讀習(xí)得方法。

（一）上好導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)讀課是學(xué)生剛拿到書進(jìn)行的指導(dǎo)，目的是把新書推薦給學(xué)生，引起學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)掌握一些閱讀的方法。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生初步感知所讀書目的主要內(nèi)容，對作者有一個(gè)大致的了解，產(chǎn)生閱讀欲望。低年級學(xué)生的一般以繪本或短小而有趣的故事書作為閱讀內(nèi)容，所以在上導(dǎo)讀課時(shí)教師可以利用讀物精美的封面或插圖進(jìn)行導(dǎo)入，也可根據(jù)故事情節(jié)設(shè)置有懸念的問題來引起學(xué)生閱讀的興趣。培養(yǎng)閱讀的興趣對低年級同學(xué)來說尤為重要，只有學(xué)生內(nèi)心喜歡閱讀，他才可能在閱讀之路上走得更遠(yuǎn)。中高年級的同學(xué)在上導(dǎo)讀課時(shí)，教師可以從封面導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對書名、作者、封面圖片、相關(guān)介紹文字等進(jìn)行瀏覽，讓學(xué)生捕捉閱讀信息，猜想讀本內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣;可以根據(jù)故事情節(jié)，巧設(shè)謎題，故設(shè)懸念，讓學(xué)生欲罷不能;可以通過朗讀精彩的故事片段的方式導(dǎo)入，用聲情并茂的語言將學(xué)生帶入故事中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)讀課的目的就是要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，將閱讀要求無痕地融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。

（二）上好推進(jìn)課，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

在閱讀的過程中，教師要為學(xué)生搭建一個(gè)平臺，讓他們及時(shí)分享閱讀心得，吸收新觀念，激發(fā)新思考，激發(fā)閱讀興趣，這就是推進(jìn)課。推進(jìn)課的目的就是將學(xué)生的閱讀推向一個(gè)新的臺階，向深度閱讀發(fā)展。推進(jìn)課所需的節(jié)數(shù)可根據(jù)學(xué)生閱讀書籍的長短和學(xué)生具體的閱讀情況來決定。在推進(jìn)課上，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的交流分享，對前一段的閱讀情況進(jìn)行小結(jié)，對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，要讓閱讀在推進(jìn)課中散發(fā)出迷人的魅力，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對于低年級而言，推進(jìn)課主要是教師為學(xué)生讀故事，然后學(xué)生復(fù)述故事，或者讓學(xué)生講故事，做游戲等方式來激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性;對于中高年級學(xué)生而言，他們可以分享自己的閱讀感受，可以對書中的人物或某一件事進(jìn)行探討，可以制作讀書小報(bào)，設(shè)計(jì)讀書卡，可以引導(dǎo)學(xué)生做批注等，在閱讀方法的指導(dǎo)上，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)，品味優(yōu)美的語言，領(lǐng)略巧妙的寫法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物內(nèi)心，體會人物內(nèi)心感受。總之，推進(jìn)課就是引領(lǐng)學(xué)生向深度閱讀進(jìn)發(fā)。

（三）上好提升課，深化學(xué)生認(rèn)識

提升課是同學(xué)們讀完整本書后開展的一堂課。教師根據(jù)整本書的主題思想，確定好討論主題，圍繞討論主題，有層次地拋出問題，讓同學(xué)們發(fā)表自己的見解，分享自己的感受，使學(xué)生的思想境界受到熏陶和提升的課型。提升課的目的是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面的總結(jié)，讓書中的思想感染學(xué)生的心靈，帶給學(xué)生思考和啟迪，深化學(xué)生認(rèn)識，不斷提升自己。需要強(qiáng)調(diào)的是，在上提升課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)討論話題時(shí)既要把握整本書的主題思想，還要考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師需要精心設(shè)計(jì)討論話題，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的交流，大膽分享各自的思想感受，要將討論的話題引向深處，讓學(xué)生產(chǎn)生更豐富的人生體驗(yàn)。

（四）上好延伸課，拓寬學(xué)生視野

提升課結(jié)束并不是“整本書”閱讀的終止。此時(shí)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)正在逐步加深，教師應(yīng)該把握這一時(shí)機(jī)，順勢將閱讀引向更廣闊的天空。這便是延伸活動(dòng)。目的在于豐富學(xué)生的閱讀，拓寬學(xué)生的視野。例如，共讀《夏洛的網(wǎng)》后可以延伸閱讀E.B.懷特的另外兩部童話名著《精靈鼠小弟》和《吹小號的天鵝》，也可以組織孩子們看電影;讀過《綠野仙蹤》后，可以鼓勵(lì)同學(xué)們把書中的故事排成好看的童話劇。這都是很好的延伸活動(dòng)。

六、開展一次分享活動(dòng)

一次分享活動(dòng)：每月進(jìn)行一次讀書分享活動(dòng)。這個(gè)讀書分享活動(dòng)與提升課中的分享活動(dòng)不同，分享內(nèi)容不限于班級共讀書目，包括這一個(gè)月同學(xué)們自主閱讀的所有書籍。參與活動(dòng)的人有教師、家長和學(xué)生。分享活動(dòng)有兩種，一種是“親子閱讀”分享會。親子閱讀指父母和孩子在家中一起閱讀，既拉近了親子關(guān)系，又培養(yǎng)了孩子閱讀的興趣，同時(shí)對家長自身也是一種提升。一種是“師生閱讀”分享會。在學(xué)校，教師的“做”才是最好的教育。當(dāng)學(xué)生看到教師手中捧著他所喜歡的《哈利·波特》時(shí)，他會開心地告訴你，這本書他也喜歡，他讀書的欲望會更加強(qiáng)烈。在分享會上，大家可以分享閱讀心得，吸收新的觀點(diǎn)，激發(fā)新的思考，從而不斷提升自己。分享會是對階段性讀書活動(dòng)的總結(jié)，是對整本書閱讀的推進(jìn)，它培養(yǎng)了大家的讀書興趣，讓大家體會到了閱讀的樂趣。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“‘六個(gè)一策略推進(jìn)小學(xué)整本書閱讀的有效性研究”（立項(xiàng)號：GS[2020]GHB3990）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂[J].北京：語文出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯? 王小飛）