混合式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略探究

吳江渝 伍雪輝

【摘? 要】混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等的幫助下，以行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢深度融合，優(yōu)化、組織、重整教學(xué)資源，以期提升教學(xué)質(zhì)量和效果。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式能夠拓寬教學(xué)維度、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0013-03

【Abstract】With the help of modern education technology and the Internet， the hybrid teaching model is guided by behaviorist and constructivist learning theories， and deeply integrates the advantages of traditional classroom teaching and online teaching， optimizes， organizes， and reorganizes teaching resources in order to improve Teaching quality and effectiveness. The use of mixed teaching mode in elementary school mathematics teaching can broaden the teaching dimension， cultivate students' independent inquiry ability， and promote their overall development.

【Keywords】Mixed teaching mode; Elementary school mathematics; Application

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育觀念的影響，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)理念落后、教學(xué)模式固定和教學(xué)形式單一等問題。而混合式教學(xué)模式作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教學(xué)方式，它能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷并促進(jìn)其高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，本文通過闡述混合式教學(xué)模式的意義和優(yōu)勢及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出來的新特質(zhì)，試提出在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的策略，旨在為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師改革課堂教學(xué)提供有益參考。

一、混合式教學(xué)模式的意義及優(yōu)勢

（一）混合式教學(xué)模式的意義

1.打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)授課的單一紐帶

課堂面對面教學(xué)能夠使教師的教學(xué)過程更加直觀、具體，但也存在問題。例如，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富有趣，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。另外，在線教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。但這種教學(xué)方式在很大程度上依賴于學(xué)生的自覺性，對于小學(xué)生而言，無法保證學(xué)習(xí)效果。而混合式教學(xué)模式可以取長補(bǔ)短，將兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，打破網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的單一環(huán)節(jié)，取得更好的教學(xué)效果。

2.促進(jìn)教育資源的開發(fā)與創(chuàng)新

新時(shí)代基礎(chǔ)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變，僅僅只是“吃老本”而不著眼于創(chuàng)新教育資源，是無法滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)對教育提出的要求的。而混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠很好地促進(jìn)教育資源的開發(fā)與創(chuàng)新。在該模式下，學(xué)生在課前需要進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。但每一所學(xué)校的學(xué)生學(xué)情不同，公共教育資源并不一定適合所有的孩子，這便需要教師自主開發(fā)一些更加符合學(xué)情的校本資源。

（二）混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式能夠通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷并促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，并通過建立多元化的評價(jià)系統(tǒng)更加真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在混合式教學(xué)模式下，教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。教師通過課前上傳微視頻、教學(xué)課件和學(xué)案、拓展學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等方式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生不再無目標(biāo)地學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅能夠通過自主探究獲取知識，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造力、思維力，獲得全面且均衡的發(fā)展。

2.降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的多少取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和學(xué)生所具備的先驗(yàn)知識。如果想要降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)擔(dān)，就必須保證學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容前已經(jīng)具備了與之相關(guān)的圖式，這樣才能建立起新舊知識之間的聯(lián)系。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)能夠幫助學(xué)生通過觀看視頻等方式獲得先驗(yàn)知識，實(shí)現(xiàn)低水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低建立新舊知識聯(lián)系的難度。在課堂上，教師通過講解自學(xué)過程中的困惑及重難點(diǎn)問題、組織學(xué)生討論等方式幫助學(xué)生完成知識的第二次內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)成更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.建立多元化評價(jià)模式有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往只采用單一的終結(jié)性評價(jià)來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效，這無法為教師提供與學(xué)生學(xué)習(xí)過程相關(guān)的動(dòng)態(tài)反饋信息?；旌鲜浇虒W(xué)模式主張建立多元交叉的評估模式，更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效。課前使用診斷性評價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在課堂上實(shí)施形成性評價(jià)，評估學(xué)生課堂作業(yè)完成情況、發(fā)言次數(shù)等。課后采用他評、自評和互評等方式進(jìn)行綜合評估。這種多元交叉的教學(xué)評價(jià)模式能夠讓教師從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面對學(xué)生有更加深入的了解，提高其教學(xué)評價(jià)的有效性。

二、混合式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新特質(zhì)

混合式教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境條件等來設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“線上自主學(xué)習(xí)”與“線下課堂教學(xué)”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的維度、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生解決實(shí)際問題、自主探究、合作交流、創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識。

（一）拓寬教學(xué)維度

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)下，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)方面時(shí)課堂教學(xué)維度會(huì)受到限制。例如，“1斤土豆3元錢，1斤蘋果8元錢，小花想要買3斤土豆和2斤蘋果總共要花多少錢呢？”。學(xué)生要想解決問題就要先弄明白題干中的“土豆”“蘋果”“斤”“元”等概念，為問題的解決打基礎(chǔ)。而在混合式教學(xué)模式下，教師能夠在課前利用微課、線上學(xué)習(xí)資料包等方式讓學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，獲取條件性知識。教師在課堂上除了教學(xué)四則運(yùn)算外，還能適當(dāng)?shù)匮由焱卣梗貙捫W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的維度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

數(shù)學(xué)知識具有連續(xù)性，新舊數(shù)學(xué)知識之間存在承上啟下的關(guān)系。所以，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言課前預(yù)習(xí)是必不可少的一環(huán)。但實(shí)際上，很多學(xué)生根本抓不住預(yù)習(xí)的方向，大都“敷衍”地看兩遍教材，沒有起到預(yù)習(xí)的真正效果。而混合式教學(xué)模式下，教師在微課中將基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)知識一一點(diǎn)明，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方向。同時(shí)還可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自行探索。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集信息，去探索與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識與學(xué)習(xí)資源，在開闊學(xué)生知識視野的同時(shí)提高資料的收集與分析能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

應(yīng)用題一直是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難以突破的題型，且多以書面文字的方式呈現(xiàn)，這對于抽象思維仍在發(fā)展過程中的小學(xué)生而言理解起來比較困難。所以，很多小學(xué)生對應(yīng)用題產(chǎn)生了畏難、抗拒心理，這樣很不利于其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在混合教學(xué)模式下，由于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的問題場景多與實(shí)際生活相關(guān)，例如植樹問題。所以，課前教師可以通過動(dòng)畫或其他直觀形式呈現(xiàn)應(yīng)用題的問題場景和解題思路，以幫助學(xué)生理解，降低其學(xué)習(xí)難度。并且，隨著學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)的積累，解決實(shí)際問題的能力也能得到提升，進(jìn)而幫助其克服對應(yīng)用題的恐懼心理。

三、混合式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前自主學(xué)習(xí)，獲取先驗(yàn)知識

由于小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，自律能力也較低，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果兩極化嚴(yán)重。因此，教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生積極思考。

在混合教學(xué)模式下，可以對“20以內(nèi)的退位加法”這一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：課前教師給學(xué)生推送微課視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的減法，并對退位減法等概念進(jìn)行簡單的講解。接著給學(xué)生推送練習(xí)題，并要求學(xué)生思考怎樣計(jì)算被減數(shù)超過10的減法呢？學(xué)生在家長的協(xié)助下，上傳自己的思考結(jié)果。教師通過對學(xué)生思考結(jié)果的總結(jié)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為課中師生、生生之間的互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

在效果檢測上，可以采用自我評價(jià)表來檢測學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)效果。教師把提前準(zhǔn)備好的自我評價(jià)表發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果填寫此表，第二天返回學(xué)校時(shí)上交自我評價(jià)表。這一方面可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，另外，教師可以通過檢測獲得反饋信息，了解學(xué)生可能遇到的困難和問題，并準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)。

（二）課中內(nèi)化知識，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

在課堂開始時(shí)教師提前發(fā)放課堂表現(xiàn)評價(jià)表，讓學(xué)生提前了解評估標(biāo)準(zhǔn)。該評價(jià)表主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、回答問題情況、同伴互評等方面對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)整體上的評價(jià)。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，處于這個(gè)年齡階段的孩子都想獲得他人的贊賞，如教師、家長。所以課堂表現(xiàn)評價(jià)表可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師課堂教學(xué)效果的作用。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“積的變化規(guī)律”為例。課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生將針對課前自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的困惑提出問題，如“不能很好地理解積的變化規(guī)律”“什么時(shí)候可以運(yùn)用積的變化規(guī)律呢？”等。教師引導(dǎo)同學(xué)之間相互解答難題，在培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力的同時(shí)，能夠了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。緊接著，針對上一個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們無法解決的問題，教師再次組織學(xué)生進(jìn)行合作探究和交流。在此過程中，教師提出一些任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。探究活動(dòng)結(jié)束后，師生一起總結(jié)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理、概括、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地建立完整的知識和技能體系，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)提出新問題，活躍學(xué)生的思維。

在課堂快結(jié)束時(shí)，教師選擇要包括基礎(chǔ)知識、拓展知識和綜合應(yīng)用知識的試題，對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測驗(yàn)，并將結(jié)果用作評估的一部分，以測試學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。

（三）課后鞏固知識、拓展提升

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以將課程資源如課堂教學(xué)視頻、PPT及相關(guān)素材、與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的拓展資料和學(xué)生提交的優(yōu)秀作業(yè)等上傳到線上學(xué)習(xí)平臺。由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以并不是所有學(xué)生都能適應(yīng)混合式教學(xué)模式。這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果較好的和學(xué)習(xí)效果不太理想的學(xué)生。對于學(xué)困生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平臺上反復(fù)觀看微課或課堂實(shí)錄，并輔以學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課后的鞏固;對于學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生， 教師可以提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展資料，開闊學(xué)生知識視野。而共享學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，一方面可以給學(xué)生提供優(yōu)秀范例，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

為了幫助學(xué)生鞏固知識，教師可以給學(xué)生推送復(fù)習(xí)任務(wù)單，以習(xí)題的形式完成知識的鞏固內(nèi)化。對于共性問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探討交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。其次，教師可以通過師生互動(dòng)及時(shí)對學(xué)生實(shí)施普遍化指導(dǎo)和個(gè)性化幫助。此外，課后的拓展提升環(huán)節(jié)并不局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師也可以在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行反思，取長補(bǔ)短，在反思中提升自我，并不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

注：本文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證背景下的教師教育課程建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：193086）的研究成果。

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作者簡介：吳江渝（1998.07-），女，漢族，重慶人，碩士在讀，研究方向：小學(xué)教育。

伍雪輝（1980.11-），女，漢族，四川遂寧人，博士，副教授，研究方向：課程與教學(xué)論。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）