淺析初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的路徑

王國萍

摘 要： 根據(jù)新課程改革的基本精神，現(xiàn)階段廣大初中美術(shù)教師的教學目標就是，著力培養(yǎng)中學生的美術(shù)綜合能力，其中培養(yǎng)審美能力是美術(shù)綜合能力的一項重要內(nèi)容。基于此，在初中美術(shù)課堂教學活動中培養(yǎng)學生審美能力，是一項勢在必行的教學舉措，審美能力的培養(yǎng)，有助于陶冶中學生的情操，啟迪學生的心靈，不斷提升其藝術(shù)品位，從而促進中學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù);審美能力;培養(yǎng)路徑

一、 引言

眾所周知，學生的審美能力并不是先天形成，而需要后天的努力，并且不是一朝一夕就可以完成，而是長期努力的一個過程。因此，在初中美術(shù)課堂教學活動中，教師應(yīng)當建立學生的審美意識，采用形式多樣的教學手段，同時利用多媒體教學資源幫助學生分析美的內(nèi)涵，進而引導(dǎo)學生聯(lián)系實際生活，多措并舉有效提升學生的審美能力，從而實現(xiàn)初中美術(shù)課堂的高效性。

二、 教師更新教學理念，提升對學生審美能力培養(yǎng)的重視力度

對于初中階段的學生來說，中學生的審美能力主要通過美術(shù)教育來進行有效培養(yǎng)，美術(shù)教學是審美教育的主要渠道，是完成學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑和手段?；诖?，初中美術(shù)教師應(yīng)當正確認識和處理美術(shù)教學中的審美教育問題，貫徹新課程改革的精神，不斷更新教學理念，提升對學生審美能力培養(yǎng)的重視力度，帶領(lǐng)學生進行審美能力的培養(yǎng)和對美術(shù)教學的不斷感知，從而培養(yǎng)學生懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，才能在素質(zhì)教育的過程中按照美術(shù)新課程標準要求進行美術(shù)審美教學。在傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂教學中，由于應(yīng)試教育模式的前期影響，使得部分美術(shù)教師仍然持傳統(tǒng)的教學理念，沒有意識到美術(shù)教育的重要意義，因而學生對于美術(shù)教學也同樣缺乏深入的了解，并且，在課堂教學環(huán)節(jié)以講授法對學生講述知識，這會局限學生的思維能力發(fā)展，也極大影響學生的美術(shù)學習效率。而今通過教師更新教學理念，意識到審美能力對于學生的重要性，利用多元化的美術(shù)教學方式，引導(dǎo)學生學習美術(shù)知識，可以調(diào)動學生的學習思維積極性，營造寬松的學習氛圍，使學生能夠自發(fā)自主地投入到美術(shù)學習中，為學生審美能力提升創(chuàng)設(shè)出良好的教學環(huán)境。〖JP+1〗例如，在“走進水墨畫”一課的教學活動中，首先，教師為學生講解水墨畫形式和藝術(shù)特征，讓學生能夠大致對水墨畫學習形成一個初步認知。同時，由于水墨畫的特點是具有較強的民族特色，而通過民族化的繪畫材料和工具創(chuàng)作水墨畫作品，可以充分凸顯出水墨畫的意境與意象。再者，水墨畫還具有兩個方面的特征，分別是：宣紙與水墨交融后的滲透性以及水墨畫水乳交融的特點，這兩種表達方式都可以充分表達出作品的意象，也可以讓人產(chǎn)生無限的遐想，而這也與中國畫的審美理想有較強的關(guān)聯(lián)性;其次，在學生對水墨畫有一定了解的基礎(chǔ)之上，教師加大對學生審美能力的培養(yǎng)力度，適時為學生引入水墨畫前輩們的作品，比如著名畫家張桂銘的《覓》，向?qū)W生進一步闡述畫作中的層次和節(jié)奏感，引導(dǎo)學生的不斷遐想。教師不斷重視對學生審美能力的培養(yǎng)，為日后學生的美術(shù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 明確學生主體學習地位，倡導(dǎo)自主學習，逐步建立學生審美意識

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對初中階段的美術(shù)教學提出更高的要求，在此種情況之下，教師首要目標就是全面了解學生的學習情況，從中學生的視角出發(fā)，把握中學生的美術(shù)發(fā)展水平，明確學生的主體學習地位，以學生的學習情況為參考教學標準，不斷倡導(dǎo)學生進行自主學習，從而確保學生對美術(shù)學習的興趣，可以循序漸進地提升學生的審美能力。此外，每名學生的基礎(chǔ)能力、家庭背景、教育情況等多方面的綜合因素，使得學生之間產(chǎn)生一定的差異性，學生對于審美的事物理解也有所不同，教師應(yīng)當尊重學生之間的個體差異性，打造以學生為本的美術(shù)課堂教學，只要學生對美術(shù)的認知是正向的、積極的，教師就應(yīng)該進行肯定以及相應(yīng)的鼓勵，以期讓學生自主發(fā)現(xiàn)生活中的美好，提升學生的審美意識。例如，在“人物速寫”一課的教學活動中，第一步，教師向?qū)W生講授人物速寫的相關(guān)技巧，確保能夠讓學生對基礎(chǔ)層面的美術(shù)知識進行掌握，包括速寫知識。速寫是指通過簡單的筆調(diào)對一種動態(tài)化的形象進行表現(xiàn)，能夠確保學生在短時間內(nèi)將繪畫對象的線條等進行表現(xiàn)，包括繪畫對象的神態(tài)、動作、形體等，從而可以廣泛積累創(chuàng)作素材，又能夠提升學生的美術(shù)表現(xiàn)能力及美術(shù)觀察能力;第二步，為調(diào)動學生自主學習性，教師引導(dǎo)學生欣賞課本教材人物速寫的相關(guān)畫作，讓學生通過對速寫作品的欣賞，加深對人物速寫的審美理解，并從中產(chǎn)生對于美的思考;第三步，為進一步倡導(dǎo)學生自主學習，努力使學生建立自身的審美意識，教師組織學生進行分組討論，在小組內(nèi)對學生進行教學分配，一個為人物

模特速寫，其他學生對其進行人物速寫，在速寫過程中將學生自己的審美理解融合進速寫作品中，其對人物速寫線條、神態(tài)的運用，呈現(xiàn)出多種不同的畫作，提升學生對美的感知。通過一系列的教學活動，在學生自主學習的過程中，打造學生初步審美的形成。

四、 精心篩選美術(shù)教學內(nèi)容，樹立學生審美理念

根據(jù)對初中美術(shù)教育教學活動的不斷觀察，美術(shù)學科教學對培養(yǎng)學生的審美能力、陶冶學生情操有舉足輕重的意義，在當前初中教育中發(fā)揮越來越重要的作用。但由于傳統(tǒng)初中美術(shù)課堂教學觀念、教學方法及內(nèi)容等多種因素的局限，對于目前初中美術(shù)教學而言，很難真正提升學生的審美能力，因此廣大教師需要進行及時的改進，通過教師精心篩選美術(shù)教學內(nèi)容，不斷樹立學生的審美理念，此種方法可視為培養(yǎng)學生審美能力的有效途徑之一。經(jīng)過教師精心篩選的美術(shù)教學內(nèi)容，將對學生的世界觀、人生觀、價值觀都能起到潛移默化的作用，教師在講解藝術(shù)作品的同時，充分挖掘藝術(shù)作品創(chuàng)作背后的深層含義，通過藝術(shù)形式的展現(xiàn)樹立學生審美理念，健全學生的人格。例如，講解西方油畫作品“最后的晚餐”一課：《最后的晚餐》是意大利藝術(shù)家列奧納多·達·芬奇所創(chuàng)作，它的主題內(nèi)容是“最后一次晚餐”，主角是耶穌與十二門徒，畫面中人物的驚恐、憤怒、懷疑、剖白等神態(tài)，以及手勢、眼神和行為，都刻畫得精細入微，惟妙惟肖，是所有以此題材創(chuàng)作的作品中最著名的一幅。教師從油畫的構(gòu)圖布局著眼講起，達·芬奇不僅在繪畫技藝上力求創(chuàng)新，在畫面的布局上也別具新意，一直以來，畫面布局都是耶穌弟子們坐成一排，耶穌獨坐一端，而達·芬奇卻讓十二門徒分坐于耶穌兩邊，耶穌孤寂地坐在中間，他的臉被身后明亮的窗戶映照，顯得莊嚴肅穆，背景強烈的對比讓人們把所有的注意力全部集中于耶穌身上，耶穌旁邊那些躁動的弟子們，每個人的面部表情、眼神、動作各不相同。教師借助油畫為有效載體，向?qū)W生講解西方藝術(shù)文化，使學生的藝術(shù)審美內(nèi)容不斷增加，同時深入挖掘藝術(shù)作品內(nèi)涵，向?qū)W生傳遞文藝復(fù)興時期的偉大藝術(shù)創(chuàng)造，豐富學生內(nèi)心情感，樹立學生審美理念。