淺析初中歷史課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)策略

張妹

摘 要： 初中階段學(xué)生正處于形成價(jià)值觀念與思想認(rèn)知的重要時(shí)期，歷史作為中華民族優(yōu)秀文化傳承學(xué)科，在學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用?；诖耍恼率紫纫猿踔袣v史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的意義為研究切入點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)責(zé)任感與初中歷史教育展開(kāi)問(wèn)題分析，并有針對(duì)性地展開(kāi)培養(yǎng)策略探討，旨在基于初中歷史課堂健全學(xué)生人格，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞： 初中教育;歷史課堂;社會(huì)責(zé)任感

一、 引言

社會(huì)責(zé)任感作為傳統(tǒng)美德之一，強(qiáng)調(diào)社會(huì)整體意識(shí)。在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下，人們的社會(huì)責(zé)任感嚴(yán)重缺乏，初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)重要階段，應(yīng)結(jié)合歷史文化實(shí)現(xiàn)針對(duì)性社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)。但結(jié)合實(shí)際教育發(fā)展來(lái)看，在現(xiàn)代化教育背景下，教師并未重點(diǎn)結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行責(zé)任感培養(yǎng)，在特定情境下教學(xué)問(wèn)題的得以暴露，因此圍繞初中歷史教學(xué)中的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)展開(kāi)研究是極有必要的。

二、 初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的意義

社會(huì)責(zé)任感與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系，面對(duì)消極沮喪等負(fù)面情緒，人們可在社會(huì)責(zé)任感引導(dǎo)下借助集體的力量克服困難，并逐漸形成堅(jiān)定意志與高尚道德，在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中，具備社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀人才正是社會(huì)發(fā)展急需資源，由此可見(jiàn)社會(huì)責(zé)任感是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然選擇。歷史教學(xué)中具有豐富的人物傳記與史料典籍，基于初中歷史課堂更易結(jié)合優(yōu)化文化展開(kāi)學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)。

初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感具有較強(qiáng)實(shí)踐意義，具體分為以下兩點(diǎn)：第一，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中指出，初中歷史教學(xué)應(yīng)以時(shí)空觀念、唯物史觀、家國(guó)情懷、歷史解釋、史料實(shí)證為核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，有助于落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其在家國(guó)情懷培養(yǎng)過(guò)程中，可結(jié)合情感態(tài)度、思想觀點(diǎn)展開(kāi)責(zé)任感引導(dǎo)。與此同時(shí)，歷史文化中的人文追求則是對(duì)社會(huì)、國(guó)家的高度認(rèn)同，社會(huì)責(zé)任感是家國(guó)情懷的重要體現(xiàn)，便于學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展理念，將個(gè)人情懷上升至社會(huì)責(zé)任，以此培養(yǎng)民族情懷;第二，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)便于學(xué)生形成正確價(jià)值觀念，結(jié)合歷史典型事件與人物培養(yǎng)學(xué)生自尊自強(qiáng)、孝敬父母、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、奉獻(xiàn)社會(huì)的正能量情懷，在歷史教學(xué)豐富的人文情感引導(dǎo)下，借助生動(dòng)形象的歷史典故實(shí)現(xiàn)情感共鳴，繼而實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)中的社會(huì)責(zé)任感教育。

三、 初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)存問(wèn)題

在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的德育滲透。社會(huì)責(zé)任感作為德育重要內(nèi)容，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)過(guò)程中的社會(huì)責(zé)任感引導(dǎo)。但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，仍存在一定提升空間：第一，現(xiàn)階段教師結(jié)合教材展開(kāi)社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)主要從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等近代史入手，借助愛(ài)國(guó)情懷帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感，對(duì)古代各朝代歷史典故與人物事件運(yùn)用較少，導(dǎo)致學(xué)生僅依據(jù)單一化情感難以建立持續(xù)的社會(huì)責(zé)任感。第二，教師在實(shí)際歷史教學(xué)中，主要以教材內(nèi)容為主，并未結(jié)合社會(huì)環(huán)境與地區(qū)特色展開(kāi)教學(xué)調(diào)整，學(xué)生與歷史間有距離感，導(dǎo)致無(wú)法真實(shí)理解歷史中的責(zé)任感元素，繼而阻礙了初中歷史課堂的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)。第三，在新課改過(guò)程中，追求教學(xué)方式創(chuàng)新。在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中，已結(jié)合多媒體實(shí)現(xiàn)了初步教學(xué)創(chuàng)新，但從課堂主體與形式來(lái)看，仍以講授式課堂為主，導(dǎo)致歷史教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法結(jié)合真實(shí)情景實(shí)現(xiàn)情感共鳴。第四，近年來(lái)隨著教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展，對(duì)于初中教學(xué)提出實(shí)踐課程要求，在歷史教學(xué)中，并未結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生受到歷史課堂禁錮，無(wú)法結(jié)合實(shí)際活動(dòng)感悟歷史，繼而使學(xué)生無(wú)法根據(jù)親身經(jīng)歷了解歷史，不利于學(xué)生從歷史知識(shí)中提取社會(huì)責(zé)任感元素。第五，初中歷史教學(xué)課堂主要以教材為主，并在教學(xué)進(jìn)度限制下，討論等環(huán)節(jié)較少，無(wú)法借助拓展性問(wèn)題深化學(xué)生認(rèn)知，繼而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法切實(shí)理解歷史教學(xué)與社會(huì)責(zé)任感的關(guān)系，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)課堂中社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)效果下降。

四、 學(xué)生社會(huì)責(zé)任感在初中歷史課堂教學(xué)中的培養(yǎng)策略

為更好地借助歷史課堂資源實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)，可從教材資源深度運(yùn)用、運(yùn)用當(dāng)?shù)靥厣Y源、情景教學(xué)激發(fā)共鳴、社會(huì)實(shí)踐感悟歷史、拓展延伸問(wèn)題深化五個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

（一）教材資源深度運(yùn)用

歷史教材中具有眾多正能量典故，在社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中可結(jié)合歷史教材進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)隨著朝代更迭，社會(huì)背景發(fā)生變化，教師可根據(jù)不同社會(huì)環(huán)境有針對(duì)性地進(jìn)行思想引導(dǎo)。例如，部編版初中歷史《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》一課中，主要學(xué)習(xí)動(dòng)蕩的春秋戰(zhàn)國(guó)與百家爭(zhēng)鳴，在此背景下，教師可深度挖掘歷史教材知識(shí)，借助歷史人物與典故引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，結(jié)合子路“百里負(fù)米”典故深化學(xué)生對(duì)于孝敬父母的理解，并結(jié)合孔子“仁者愛(ài)人”、墨子“兼愛(ài)非攻”等流派思想，增強(qiáng)學(xué)生集體責(zé)任感，與此同時(shí)，面臨國(guó)家危難時(shí)刻，趙國(guó)重臣廉頗與藺相如不和，藺相如為國(guó)家大義多次避讓，教師可結(jié)合“負(fù)荊請(qǐng)罪”典故增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。在《史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)的人類活動(dòng)》學(xué)習(xí)中，雖為形成統(tǒng)一化、系統(tǒng)化的社會(huì)體系，但其社會(huì)責(zé)任感元素眾多。例如，舜帝“孝感動(dòng)天”彰顯家庭責(zé)任感，大禹治水“三過(guò)家門而不入”則是對(duì)個(gè)人情感的升華。面臨嚴(yán)重水患，大禹首先考慮集體利益，將社會(huì)安危放在首位，是典型的社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)。教師進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，可在知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)程中適當(dāng)穿插歷史典故，不僅能增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，還可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧正面價(jià)值引導(dǎo)。

（二）運(yùn)用當(dāng)?shù)靥厣Y源

在不同歷史背景下會(huì)產(chǎn)生不同地域文化。在初中歷史教學(xué)中，教師可結(jié)合不同地區(qū)特色進(jìn)行調(diào)整，運(yùn)用當(dāng)?shù)靥厣Y源豐富歷史教學(xué)的同時(shí)，起到知識(shí)積累的作用。與此同時(shí)在地區(qū)舉例下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)更具代入感，在豐富多彩的歷史文化積淀中增強(qiáng)家鄉(xiāng)認(rèn)同感，繼而實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)。例如，部編版初中歷史《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》一課中，教師可結(jié)合戰(zhàn)國(guó)七雄進(jìn)行拓展教學(xué)，以戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖資料為依據(jù)展開(kāi)講解：燕國(guó)首都薊城為現(xiàn)代北京;趙國(guó)首都邯鄲在歷史發(fā)展中得以流傳，現(xiàn)作為河北省地級(jí)市存在;魏國(guó)首都大梁則為現(xiàn)代河南開(kāi)封，被稱之為七朝古都;韓國(guó)首都新鄭現(xiàn)為鄭州縣級(jí)市，具有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力;齊國(guó)故都臨淄，隨著歷史變遷已成為山東淄博下屬區(qū)域;楚國(guó)首都則為當(dāng)下荊州。教師可結(jié)合戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)與社會(huì)變化，了解七國(guó)紛爭(zhēng)中的愛(ài)國(guó)情懷與民族大義，以此引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。