線上教學(xué)改革探索

張變蓮 楊森林 董少飛

摘要：針對(duì)目前比較嚴(yán)峻的國(guó)內(nèi)外新冠疫情，以《信號(hào)與系統(tǒng)》課程為例，在總結(jié)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及考核機(jī)制所存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程進(jìn)行了線上教學(xué)模式的改革與探索，結(jié)合“釘釘”直播平臺(tái)以及“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且結(jié)合中國(guó)大學(xué)慕課相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立了多樣化的線上教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)可以看出，這種多樣化的教學(xué)模式以及考核機(jī)制能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)，能夠做到“停課不停學(xué)”，并且能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，可以做到全程考核，教學(xué)質(zhì)量也得到了較大的提高。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);線上教學(xué)改革;多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）14-0144-02

1 引言

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程是通信、測(cè)控技術(shù)與儀器以及光電科學(xué)與工程等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，比如對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)來(lái)說(shuō)，該課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中起到非常重要的承上啟下的作用，首先該課程作為整個(gè)人才培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)，針對(duì)該專業(yè)的畢業(yè)要求中的工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)開發(fā)/解決方案以及研究等方面，該課程都具有較高的關(guān)聯(lián)度;其次，該課程和前后課程的關(guān)聯(lián)性也較強(qiáng)，比如在數(shù)學(xué)應(yīng)用上，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的高等數(shù)學(xué)以及積分變換的知識(shí)。而《信號(hào)與系統(tǒng)》又作為《數(shù)字信號(hào)處理》以及《傳感器原理與應(yīng)用》等課程的先修課程;最后，如果學(xué)生想繼續(xù)進(jìn)行深造，需要考取相關(guān)專業(yè)的碩士研究生的話，《信號(hào)與系統(tǒng)》課程往往又作為初試科目或者復(fù)試科目出現(xiàn)。所以該課程一直以來(lái)都是這些專業(yè)的核心課程。但是傳統(tǒng)的線下教學(xué)課時(shí)有限，并且該課程數(shù)學(xué)應(yīng)用多，工程背景較強(qiáng)，如果學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的話，很難學(xué)好這門課程。再加上2020年初的新冠疫情的來(lái)勢(shì)洶洶，打亂了全國(guó)高校的教學(xué)部署。在這種內(nèi)因與外因的共同作用下，線上教學(xué)成為各大高校教學(xué)模式的必選項(xiàng)。教育部提出，各大高校有效利用各種優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，積極開展各種方式的線上教學(xué)，保證“停課不停教，停課不停學(xué)”。

本校測(cè)控技術(shù)與儀器系全體教師積極響應(yīng)黨和教育部的號(hào)召，當(dāng)機(jī)立斷積極行動(dòng)探索多種線上教學(xué)模式，從教學(xué)視頻錄制，直播平臺(tái)的選取以及直播設(shè)備的采購(gòu)，到線上教學(xué)的具體實(shí)施，線上互動(dòng)形式，綜合考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都做了大量的工作。最終在2020上半年停課期間，順利并且以較高質(zhì)量完成了教學(xué)任務(wù)，并且線上教學(xué)也取得了較好的教學(xué)效果。

2在線教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

針對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的特點(diǎn)，課程組全體老師對(duì)在線教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，主要是采用了基于國(guó)家級(jí)精品MOOC課程以及SPOC課程，結(jié)合線上直播教學(xué)等模式的線上混合式教學(xué)。圖1所示為線上混合式教學(xué)方案。根據(jù)在線教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，整個(gè)線上教學(xué)分為集中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及管理三個(gè)模塊。其中集中學(xué)習(xí)模塊主要采用直播教學(xué)的方式進(jìn)行，在直播課堂中，采用課前測(cè)、課中測(cè)以及課后測(cè)的方式實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。并且對(duì)比較重要的知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)生較難理解和掌握的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題匯總和點(diǎn)評(píng)。為了提高課堂的參與度，也對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，另外也采用問(wèn)卷調(diào)查或者投票的方式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這一部分通過(guò)教師的組織引導(dǎo)、師生的交替主導(dǎo)進(jìn)行。

線上教學(xué)模塊的第二部分是自主學(xué)習(xí)部分。對(duì)于一些學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)可以掌握的知識(shí)點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。主要可以通過(guò)《信號(hào)與系統(tǒng)》課程組老師建設(shè)的SPOC課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以利用中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)站上的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以進(jìn)行在線自測(cè)或者作業(yè)練習(xí)來(lái)檢測(cè)對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

線上教學(xué)模塊的第三部分是設(shè)計(jì)反饋模塊。該模塊分為學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋和學(xué)習(xí)資源的維護(hù)。為了及時(shí)了解學(xué)生的直播課程參與率，每一次課前都會(huì)進(jìn)行在線簽到，及時(shí)查看學(xué)生的課堂參與率并且聯(lián)系學(xué)生了解缺課的原因，安排學(xué)生及時(shí)觀看課程回放進(jìn)行知識(shí)鞏固。及時(shí)回復(fù)學(xué)生在討論區(qū)或者互動(dòng)區(qū)提出的問(wèn)題，一方面能夠較好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，另外一方面也可以活躍整個(gè)課程的氛圍。另外課程組老師也及時(shí)對(duì)課程信息網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)，及時(shí)更新作業(yè)題庫(kù)和教學(xué)視頻等教學(xué)資源，以便能更好地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

3線上混合式教學(xué)方式效果評(píng)價(jià)

采用多種方式結(jié)合的線上混合式教學(xué)方式，《信號(hào)與系統(tǒng)》課程組全體教師整合自有以及線上教學(xué)資源，采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行線上教學(xué)工作。每一位老師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在之前合力拍攝的SPOC課程教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，借助于學(xué)習(xí)通網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)以及中國(guó)大學(xué)慕課等線上教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生全方位立體化地掌握《信號(hào)與系統(tǒng)》的相關(guān)知識(shí)。授課老師利用釘釘直播軟件，結(jié)合動(dòng)畫、短視頻等優(yōu)質(zhì)化數(shù)字資源，生動(dòng)形象地講解原本晦澀難懂的知識(shí)，活躍的課堂氛圍，再加上課后的自主學(xué)習(xí)，整個(gè)疫情期間線上教學(xué)取得了較好的效果。圖2為整個(gè)學(xué)期發(fā)布的作業(yè)以及習(xí)題的次數(shù)統(tǒng)計(jì)。對(duì)于所發(fā)布的線上作業(yè)，授課教師實(shí)現(xiàn)全批全改。

從統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，95%以上的學(xué)生都能夠及時(shí)提交作業(yè)并且以較高地質(zhì)量完成布置的作業(yè)。另外，由于采用多種模式結(jié)合的線上教學(xué)方式，學(xué)生的課堂參與度也較高，通過(guò)對(duì)學(xué)生的簽到進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生都能夠按時(shí)參與課程的學(xué)習(xí)，課堂參與率較高。

在整個(gè)線上的教學(xué)期間，要求學(xué)生按時(shí)整理筆記，并且不定期地讓學(xué)生在課程網(wǎng)站上發(fā)布自己的筆記，并且制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，將平時(shí)的討論、搶答、簽到、作業(yè)等環(huán)節(jié)都計(jì)入平時(shí)成績(jī)中，實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程的考核機(jī)制。圖3為部分班級(jí)的期末總評(píng)成績(jī)分布圖。通過(guò)分析成績(jī)分布，可以看出83%的成績(jī)分布在80分以上，說(shuō)明大部分學(xué)生無(wú)論在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)的參與方面還是期中、期末的考試方面都能夠積極參與，并且基本都可以取得不錯(cuò)的成績(jī)。從中可以看出，這種多模式的線上混合教學(xué)模式教學(xué)效果較好，從而保證了“停課不停學(xué)，停課不停教”的線上教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)論

通過(guò)對(duì)線上教學(xué)模式進(jìn)行改革，結(jié)合多種方式進(jìn)行混合式的教學(xué)方式。隨著疫情的爆發(fā)，督促著授課教師進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，對(duì)線上教學(xué)方式不斷地進(jìn)行摸索，不斷地尋求更適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。這個(gè)改革過(guò)程也是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，逐漸地將“以教師為中心”的教學(xué)模式逐步向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移。在多元化的線上教學(xué)方式中，教師逐漸從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者地位過(guò)渡到組織者的地位。但是線上教學(xué)不能完全取代線下教學(xué)，可以作為線下教學(xué)的一個(gè)有機(jī)的補(bǔ)充?！缎盘?hào)與系統(tǒng)》課程組老師下一步的探索是如何將線下和線上進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，設(shè)計(jì)更適合本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才打下良好的基礎(chǔ)。

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