智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)閱讀教學(xué)策略探尋

黃金舟

摘要：智慧課堂，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造，通過電子書包、教學(xué)資源、交互系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的整合，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效，促進(jìn)師生互通、生生互通、家?；ネ?。近年來，筆者就主持的省級(jí)課題“智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究”進(jìn)行了初步探尋，提出以下幾項(xiàng)策略。借助APP，及時(shí)落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù);借助平板，及時(shí)檢測(cè)初讀效果;智慧課堂，及時(shí)習(xí)得閱讀方法;借助終端，有效拓展學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：

智慧課堂閱讀教學(xué)策略研究

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用，智慧課堂逐步進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)視野。智慧課堂，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以互聯(lián)網(wǎng)思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，通過電子書包、教學(xué)資源、交互系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的整合，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效，促進(jìn)師生互通、生生互通、家?；ネǖ男滦驼n堂。近年來，筆者就主持的省級(jí)課題“智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究”進(jìn)行了初步探索。

一、借助APP，及時(shí)落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中一直處在顯著位置，如何激發(fā)學(xué)生興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者永恒的話題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也不是一朝一夕的事情。在智慧課堂前置學(xué)習(xí)環(huán)境下，預(yù)習(xí)任務(wù)會(huì)得到及時(shí)落實(shí)。利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，如微信和釘釘，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看相關(guān)課文預(yù)習(xí)的微課，完成預(yù)習(xí)單。學(xué)生在家朗讀課文，完成練習(xí)，拍照上傳至釘釘群或者微信群等平臺(tái)。老師在后臺(tái)及時(shí)批改學(xué)生的練習(xí)，了解其預(yù)習(xí)狀況，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)生及時(shí)訂正。

如教學(xué)古詩《四時(shí)田園雜興》（其二十五）（統(tǒng)編教材語文四年級(jí)下冊(cè)第一課），筆者制作了6分鐘的微課，就詩句朗讀、查閱資料、感悟詩意等在微課中進(jìn)行方法指導(dǎo)，編寫預(yù)習(xí)清單，學(xué)生觀看微課，完成預(yù)習(xí)單。對(duì)這首詩有了整體把握，能認(rèn)識(shí)詩中生字，理解詩中新詞，提出關(guān)鍵問題。通過這種方式真正把智慧學(xué)習(xí)融入前置閱讀中，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用。

二、借助平板，及時(shí)檢測(cè)初讀效果

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在智慧課堂中，師生人手一臺(tái)智能平板，在人工智能系統(tǒng)中，課堂閱讀教學(xué)的檢測(cè)從初讀開始。如教學(xué)統(tǒng)編本教材《語文》五年級(jí)下冊(cè)《搭石》，學(xué)生打開平板，進(jìn)入“暢言智慧課堂”平臺(tái)。教師與學(xué)生同屏之后，進(jìn)入互動(dòng)提問欄，發(fā)布檢查詞語的練習(xí)題。

三、智慧課堂，及時(shí)習(xí)得閱讀方法

（一）范例微課，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略

教學(xué)統(tǒng)編《教材》語文四年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)射》，通過班班通大屏幕看微課“批注式閱讀”，以《桂林山水》為例，在與兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話中邊講解邊作批注，最后總結(jié)圈點(diǎn)批注要點(diǎn)，指出哪些內(nèi)容適合作批注。微課的呈現(xiàn)，短時(shí)間用范例引領(lǐng)，教給學(xué)生閱讀方法。學(xué)生閱讀課文《紀(jì)昌學(xué)射》，邊讀邊在關(guān)鍵處進(jìn)行批注。讓學(xué)生利用這一方法品讀紀(jì)昌兩次練眼力的過程，然后集體交流。由于微課的引領(lǐng)，學(xué)生在品讀課文的同時(shí)，能得心應(yīng)手地在課本中進(jìn)行圈點(diǎn)批注。學(xué)生交流時(shí)十分積極，能抓住練眼力時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等來體會(huì)紀(jì)昌的刻苦與堅(jiān)持不懈。

（二）拍照投影，激勵(lì)學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)

老師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生在文中進(jìn)行批注。教師選取代表性的閱讀成果，現(xiàn)場(chǎng)拍照投影到班班通大屏幕上。如教學(xué)《琥珀》（統(tǒng)編版四年級(jí)《語文》下冊(cè)），結(jié)合本單元語文要素“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”，學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生默讀這段話，提出不同的問題，并試著解決，并在旁邊寫上批注。

學(xué)生1批注：從那塊琥珀，為什么可以推測(cè)發(fā)生在一萬年前的故事的詳細(xì)情形？聯(lián)系上下文，推測(cè)是指根據(jù)已知的事物想象不知道的事情。有同學(xué)把“仍舊好好地躺著”“可以看見它們身上的每一根毫毛”“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”畫上了橫線，旁邊寫著這是眼前看到的，知道的事物。由此想象它們經(jīng)歷過艱難的掙扎。

學(xué)生2批注：這一自然段分為兩層，每層寫什么？?jī)蓪又g有什么聯(lián)系？熟讀這一自然段，聯(lián)系上下文，很明顯這一自然段分為兩層，第一層介紹了琥珀的樣子，第二層說明了這塊琥珀的價(jià)值和意義。兩相比較，這兩層之間存在因果關(guān)系。

兩個(gè)批注分別從內(nèi)容、事物之間的聯(lián)系和寫法上去提出問題，并且聯(lián)系上下文、結(jié)合事物的關(guān)聯(lián)等去解決問題。學(xué)生通過大屏幕，直觀地學(xué)習(xí)到同伴做批注的方法，對(duì)照自己的批注，互相修改，在交流中獲得閱讀體驗(yàn)。這培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、積極探討的閱讀素養(yǎng)。

（三）平板評(píng)價(jià)，學(xué)生習(xí)得朗讀課文策略

朗讀是語文課的主旋律。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”當(dāng)前很多閱讀教學(xué)的課堂要么缺少讀，要么存在較多的唱讀、頓讀、添字、減字現(xiàn)象。主要原因是學(xué)生朗讀時(shí)間不足和對(duì)朗讀技巧把握較少。智慧課堂要以學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，以智慧學(xué)習(xí)的全過程為重點(diǎn)，整合各種教育資源，創(chuàng)造富有智慧的教育條件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在智慧課堂里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，朗讀練習(xí)機(jī)會(huì)更多。

四、借助終端，有效拓展學(xué)習(xí)空間

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進(jìn)行。”課堂教學(xué)畢竟有限，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)久的事情，尤其是閱讀，往往伴隨著人的一生，從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣十分必要。智慧課堂閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更能拓展學(xué)生的閱讀空間，使其不但可以獲得更多的閱讀資源，還可以及時(shí)展示閱讀成果、及時(shí)獲得老師同學(xué)的評(píng)價(jià)。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)《語文》上冊(cè)第二單元，語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，通過幾篇課文的教學(xué)，學(xué)生了解了如何從幾個(gè)方面去提出問題。筆者引導(dǎo)學(xué)生課外讀整本書《做獅子好難》。這部小說是1996年國(guó)際安徒生獎(jiǎng)得主尤里奧萊夫的作品，主要講了主人公大衛(wèi)被有魔法師靈魂的狗變成了一頭獅子，生活陷入了混亂，到城市里流浪，被警察所抓，由于會(huì)寫字而成為演員，厭倦了明星生活后選擇了去非洲大草原。故事曲折但通俗易懂，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握基本沒有問題。課外閱讀中，學(xué)生通過微信打卡閱讀，用視頻展示自己的朗讀。教師通過終端，組織評(píng)選優(yōu)秀讀書筆記和手抄報(bào)。學(xué)生積極提出問題。有的提出：如果大衛(wèi)沒有變成獅子，故事會(huì)是怎么樣呢？顯然這是就作品的內(nèi)容來提問的。有的提出：做小孩子難嗎？做學(xué)生難嗎？這是結(jié)合生活實(shí)際來提問。不管是哪種提問，都表明學(xué)生閱讀之余，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了提問。

利用移動(dòng)終端，學(xué)生在家長(zhǎng)的陪護(hù)下智慧閱讀，有效提高了親子閱讀效率，拓展了學(xué)習(xí)空間。

在智慧課堂環(huán)境中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和新一代信息技術(shù)，整合教學(xué)資源，積極探尋個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，有利于教師智慧地教，有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。

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