“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

江艷芳

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須保證閱讀教學(xué)效果，加大“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用力度，以此推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利開(kāi)展。本文首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，然后對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用和具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析。不斷發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中潛藏的問(wèn)題，彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中現(xiàn)實(shí)作用，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值上升到一定高度。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科，與其他學(xué)科不同，語(yǔ)文教學(xué)不是單純要求完成自身的教學(xué)任務(wù)，而是要求在教學(xué)中不斷強(qiáng)化和鍛煉學(xué)生的思維理解等方面的能力?？紤]到這一基礎(chǔ)性的要求，必須保證其中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的力度，更好地培養(yǎng)小學(xué)生自身閱讀思維。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課這種依托信息技術(shù)的新型教育教學(xué)形式逐漸為廣大教師所熟知，形式多樣且生動(dòng)有趣的微視頻，在學(xué)生注意力全面集中條件下開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)，嚴(yán)防學(xué)生參與語(yǔ)文科目閱讀教學(xué)時(shí)受到自身思維狀況和綜合學(xué)習(xí)能力的影響，彰顯小學(xué)語(yǔ)文科目閱讀教學(xué)內(nèi)涵和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式現(xiàn)實(shí)作用，確保小學(xué)語(yǔ)文科目閱讀教學(xué)的信息化內(nèi)涵得以彰顯。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，越來(lái)越多的教學(xué)方式出現(xiàn)在各科教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性也越來(lái)越明顯，為了更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，教師還需要對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中容易忽視和易出現(xiàn)的一些問(wèn)題也需要教師去重視。第一，閱讀教學(xué)忽視學(xué)生生理特點(diǎn)。與其他階段的學(xué)生不同，小學(xué)生年齡小，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，自身認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和閱讀能力也相對(duì)比較差，教師要加強(qiáng)對(duì)這方面相關(guān)知識(shí)的了解，廣泛涉獵一些心理學(xué)方面的知識(shí)，并且結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。但是當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生本身多有忽視，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大多更加傾向于教材和理論，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣無(wú)從談起，更遑論提高教學(xué)效果和質(zhì)量了。第二，教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和了解不深。微課是一種新型的教育教學(xué)形式，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，語(yǔ)文微課已經(jīng)成為教學(xué)的必然趨勢(shì)，但是當(dāng)前很多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和了解不深，所以微課形式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，大多流于表面，很難真正將微課的教學(xué)效果發(fā)揮出來(lái)。第三，忽視了文本的拓展與延伸。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，而想要鍛煉和提升學(xué)生閱讀能力，還需要更加重視課外的延伸和拓展，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師更需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文文本的閱讀延伸。但是當(dāng)前很多教師忽視了文本延伸的重要性，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，習(xí)慣將閱讀教學(xué)局限于教材和課堂，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文閱讀微課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，引入微課教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)更多積極的影響，以下針對(duì)新環(huán)境下微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的促進(jìn)做一些簡(jiǎn)單分析。第一，能夠有效拓展學(xué)生的閱讀空間。小學(xué)生年齡比較小，知識(shí)面和閱讀面相對(duì)狹窄，微課能夠有效豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，突破時(shí)間和空間的局限性，從而幫助學(xué)生拓展閱讀空間。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，選擇相應(yīng)的微課教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和積極性也會(huì)更高，當(dāng)主動(dòng)探索取代被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果的提升也就順理成章了。第二，能夠有效轉(zhuǎn)變閱讀方式。在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多采取朗讀、指讀等方式，引入微課教學(xué)后，能夠相應(yīng)的引入群文閱讀，將相同類型的文章放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還能找到更多的閱讀教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性更高，閱讀效率和閱讀方式也會(huì)發(fā)生比較大的變化。第三，能夠豐富閱讀內(nèi)容。在以往的閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀內(nèi)容僅僅局限于教材和教輔資料，相對(duì)比較單一和狹窄，而引入微課教學(xué)后，能夠使學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加豐富有趣，教學(xué)形式也會(huì)更加多樣化，學(xué)生閱讀興趣和積極性將會(huì)被極大地激發(fā)出來(lái)，更有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。第四，能夠加強(qiáng)互動(dòng)交流。在新課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位得到更多重視，微課教學(xué)無(wú)疑在這一方面有著更為直觀的體現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，還是促進(jìn)生生、師生互動(dòng)交流等方面都有著傳統(tǒng)閱讀教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，這也更能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解等方面的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師將微課引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能讓微課成為獨(dú)立于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種似是而非的存在，需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)這一前提下，保證教學(xué)情境更加符合學(xué)生的行為發(fā)展規(guī)律，在貼近生活的情境中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在部編版《雷鋒叔叔你在哪里》一課中，主要通過(guò)兒童詩(shī)歌的形式，向讀者娓娓道來(lái)小朋友心底對(duì)雷鋒叔叔的深切呼喚。這時(shí)候，教師就可以利用微課教學(xué)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課視頻，將圖片和文字結(jié)合在一起，然后通過(guò)圖文結(jié)合并且配上音頻朗讀的方式，將文章的內(nèi)容展示到學(xué)生面前，從而為學(xué)生營(yíng)造更加有趣的教學(xué)情境，學(xué)生的注意力更加集中，積極性也能被極大地激發(fā)出來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解更為深刻，也更有利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（二）利用微課引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解不能僅僅停留在表面層次，還需要通過(guò)精讀來(lái)加深理解。微課短小精悍，同時(shí)針對(duì)性也更強(qiáng)，我們可以將這一特點(diǎn)充分發(fā)揮在精讀上，通過(guò)精讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)制作相應(yīng)的微課，對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解讀，然后再讓學(xué)生采用小組合作等學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生更多討論交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自身的想法表達(dá)出來(lái)，從而更好地進(jìn)行合作探究，實(shí)現(xiàn)深入閱讀和思考。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要充分認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的重要性，并在微課制作中注意符合學(xué)生的行為發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

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