借信息技術(shù)解小學(xué)習(xí)作教學(xué)難題

蘇強

摘要：在全球信息化飛速發(fā)展的今天，為實現(xiàn)課程教學(xué)目標，完成課程教學(xué)任務(wù)，信息技術(shù)和語文教學(xué)整合已成時代發(fā)展的必然趨勢。利用信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，幫學(xué)生打開思路，開闊眼界，引導(dǎo)他們真實寫作，個性寫作，提高習(xí)作水平，真正落實培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)習(xí)作興趣選擇素材細節(jié)描寫習(xí)作改評

隨著語文核心素養(yǎng)的提出，習(xí)作教學(xué)漸漸受到重視，近年來，老師們也在不斷摸索習(xí)作教學(xué)之路。在新課標的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)給我們的習(xí)作教學(xué)搭建了一個很好的平臺，借其之力，可以化解教學(xué)難點，為學(xué)生習(xí)作搭梯子，讓學(xué)生學(xué)得有趣，讓課堂更加高效。

基于此，老師們都在努力探索習(xí)作教學(xué)與信息技術(shù)整合的課堂，比如張祖慶老師的“微電影與創(chuàng)意寫作”，胡紅梅老師的“繪本教學(xué)”，還有很多老師倡導(dǎo)的體驗式作文教學(xué)，等等。這些將教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的探索，切實將教學(xué)目標落到了實處，讓習(xí)作教學(xué)不再形式化，不再迷茫。

一、借信息技術(shù)，解習(xí)作興趣難題

現(xiàn)代信息技術(shù)具有很強的直觀性，能充分調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺和其他感官接受信息，引起學(xué)生注意，營造學(xué)生主動表達、寫作的良好氛圍。

如部編二年級下冊第四單元看圖寫話，我開課便以一個flash動畫短片帶領(lǐng)學(xué)生走進美麗的秘密花園，和花園里的小主人——小蟲子、螞蟻、蝴蝶打招呼……這一開課，讓學(xué)生眼前一亮，一下就被吸引住了。整堂課將這一線索貫穿始終，在童話故事的感染下，學(xué)生很容易進入角色，暢所欲言。這樣的習(xí)作課堂氣氛融洽，學(xué)生學(xué)得積極主動，創(chuàng)作就不在話下了。

二、借信息技術(shù)，解選擇素材難題

小學(xué)生由于缺少生活體驗，平時又很少留心觀察，因此，寫作時常常為選擇什么素材而困頓?，F(xiàn)代信息技術(shù)能保留并再現(xiàn)當時場景，拓寬了學(xué)生視野，給學(xué)生提供了豐富多彩的習(xí)作素材。當借助信息技術(shù)還原當時場景時，學(xué)生思緒就會猶如源頭之水滾滾而來。

無論課上或課下，我都會有意識地隨手拍下學(xué)生們的活動畫面，捕捉他們的精彩瞬間，傳至專門為他們建立的QQ相冊《靈動少年》中，學(xué)生特別樂于在照片中尋找他們的影子。周末時布置一篇周記，學(xué)生或自主選材或從相冊中選材來寫，最后評選出十篇優(yōu)秀周記，以圖配文的形式打印出來，張貼在“班級作文榜”中。有了老師的示范，學(xué)生也漸漸學(xué)會主動拿起手機用心捕捉精彩瞬間，搜集素材。

三、借信息技術(shù)，解細節(jié)描寫難題

信息技術(shù)由于能再現(xiàn)畫面，能將栩栩如生的畫面、生動鮮活的視頻動畫等一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，所以就能克服學(xué)生難于細節(jié)描寫的難關(guān)。

一老師在上作文課“寫活場面”時，先用《開國大典》一課引出點面結(jié)合概念，然后播放學(xué)校運動會視頻合集，提問：你對哪一個“面”印象最深？你會抓住哪個“點”著重突出？學(xué)生交流后重點指導(dǎo)“點”的描寫，接著呈現(xiàn)校長講話、運動員奮力沖刺、啦啦隊吶喊助威三個特寫鏡頭讓學(xué)生選擇一幅圖：要你來寫，你會抓住那個“點”的什么來寫？在老師的指導(dǎo)下學(xué)生重點交流了運動員沖刺特寫，談到了“他昂著腦袋，長大嘴巴，緊閉雙眼，身體前傾，張開雙臂，雙腿賣力向前邁……”教師相機總結(jié)：我們可以抓住人物的動作、表情描寫，來推測他的心理，想象當時會聽到的聲音，捕捉這樣的細節(jié)，寫出來的作文更精彩。這位老師很好地將信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生走進現(xiàn)場，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，描寫的細節(jié)生動形象，突破了教學(xué)難點。

再如教學(xué)部編本三年級下習(xí)作“我做了一項小實驗”，我提前讓學(xué)生在家做了一項小實驗，請家長在旁用手機錄制視頻，然后傳至班級QQ群內(nèi)，一是讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)借鑒，二是方便我課堂指導(dǎo)。我選擇了一位學(xué)生的“制作彩虹”小實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察，第一遍播放讓學(xué)生了解實驗的步驟，用“先……接著……然后……最后”說話;第二遍播放重點指導(dǎo)學(xué)生觀察說出他是如何操作的，同時板書動詞;第三遍播放著重讓學(xué)生觀察實驗中的發(fā)現(xiàn)，并用關(guān)鍵詞記錄，談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生從習(xí)作指導(dǎo)中習(xí)得觀察、發(fā)現(xiàn)細節(jié)的方法，嘗試運用到自己的習(xí)作中。在這一課中，信息技術(shù)給我們提供了極大方便，學(xué)生有了素材，有了細節(jié)的發(fā)現(xiàn)，便不會再如以往無話可說，無話可寫了。

四、借信息技術(shù)，解習(xí)作修改難題

錢鐘書先生的《圍城》經(jīng)多次修訂，變動內(nèi)容達上千處。古今中外，好文章無一不是改出來的。新課標重視培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，倡導(dǎo)主動與他人交流修改。課堂上，教師可利用評價表引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思、標題、詞語搭配、標點符號等方面修改自己習(xí)作，同時還可以讓學(xué)生在評析他人習(xí)作中取長補短，提高自己的寫作水平。

評改學(xué)生的習(xí)作可以將習(xí)作用投影儀投影在大屏幕上，但這樣的方式不能圈畫批注，導(dǎo)致學(xué)生缺少積極性，不能產(chǎn)生很好的互動。利用希沃授課助手便很好地解決了這一難題。我在習(xí)作主題課中使用這一軟件，將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作拍照上傳至大屏幕，操作方便，圖片清晰。一生在臺上讀習(xí)作，其他同學(xué)在下面看屏幕，然后通過師生互動交流，集體評改，如用紅筆圈畫改正、用波浪線勾畫寫得好的地方或進行批注，讓學(xué)生從范例中取長補短，并參照范例進行自主修改、小組互改。這種互動調(diào)動了學(xué)生積極性，長期下來學(xué)生的習(xí)作鑒賞能力也會逐步提升。這大大減輕了教師負擔，使習(xí)作教學(xué)更加高效。

五、借信息技術(shù)，解習(xí)作評價難題

當下有很多互聯(lián)網(wǎng)社交平臺，比如QQ、微信、微博、博客等都有無可比擬的交互優(yōu)勢，它不受時空限制，使師生、生生間交流不再局限于課堂。通過這樣一個公共交流平臺，家長、朋友都可以觀摩，習(xí)作評價方式變得更加多樣化了。我班每周選出的優(yōu)秀作品都會上傳至QQ群相冊《北小才子》中，往往優(yōu)秀作品剛發(fā)布，立刻有家長關(guān)注、點贊、評論。學(xué)生看到自己的習(xí)作被發(fā)布，無比喜悅自豪，在不斷鼓勵、被認可中，習(xí)作信心逐漸增強。這樣的評價方式，從根本上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作原動力，變被動習(xí)作到主動表達，學(xué)生習(xí)作水平自然提高。

信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)整合的潛力是無窮的，比如習(xí)作教學(xué)中使用班級授課大師中的計時功能提醒學(xué)生習(xí)作時間，提高課堂效率;利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在ipad上梳理習(xí)作知識點;人人通優(yōu)教云平臺里的資料可提前布置下去，讓學(xué)生預(yù)習(xí)了解，拓寬學(xué)生習(xí)作知識面……總之，信息技術(shù)為習(xí)作教學(xué)提供了極大的技術(shù)支持，給習(xí)作課堂注入了新鮮血液。

參考文獻：

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