淺析“班班通”與小古文教學(xué)的融合

葛曉雪

摘要：

近年來，“班班通”成為語文教學(xué)必不可少的工具。它圖文并茂，使課堂教學(xué)煥然一新，受到教師和學(xué)生的歡迎。在看似枯燥的小古文教學(xué)中，班班通帶給課堂不一樣的情境體驗，提高了語文教學(xué)的效率，豐富了學(xué)生的知識儲備和情感體驗，凸顯了小古文教學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：班班通小古文輔助教學(xué)有效手段

目前，多媒體技術(shù)被廣泛地引進(jìn)語文課堂，多媒體教學(xué)作為一種新興的、先進(jìn)的教學(xué)模式。正逐步改變傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆”的教學(xué)模式，班班通作為多媒體技術(shù)的代表走進(jìn)課堂，它用于教育資源的獲取和利用，促進(jìn)了信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有效整合，實現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的無限延伸。

文言文是中國傳統(tǒng)文化的活化石。它質(zhì)樸之中充滿力量，簡潔卻不失溫文爾雅。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)亦要求“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文，正是學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)。諸如，閃現(xiàn)智慧火花的《司馬光》《楊氏之子》;倡導(dǎo)肅靜勤勉的《囊螢夜讀》《學(xué)弈》;慨嘆知音難覓的《伯牙鼓琴》;展現(xiàn)美好品質(zhì)的《王戎不取道旁李》《精衛(wèi)填?！?為大家答疑解惑的《古人談讀書》;等等。由此可見小古文教學(xué)的重要性。筆者結(jié)合教學(xué)實際，淺談班班通在《楊氏之子》輔助教學(xué)的情況。

一、揭開小古文的“面紗”

小古文是篇幅短小的文言文。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的過程中要幫助他們掃除語言障礙，熟悉古代特殊的文言文句式，逐步培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)古文情境，才能將學(xué)生從現(xiàn)實引入文本之中。首先，出示課題。用課題的方式“吾是×氏之女”向同學(xué)們介紹自己。然后，讓學(xué)生們互相作自我介紹，學(xué)生們對這種模仿古人說話的方式非常感興趣，接受起來也特別容易，他們由一開始的猶豫靦腆到后來的大方得體，由此對古人說話方式有了一個初步的了解，為學(xué)習(xí)接下來的課文奠定了基礎(chǔ)。然后再出示課件“楊氏之子，即是姓楊人家的兒子?！薄爸笔侵~，相當(dāng)于“的”，直觀而又簡潔地展示了課堂上情景談話的內(nèi)容。這種特殊的文言文句式無須講得過于深入，學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上會運(yùn)用即可。讓學(xué)生們體會到文言文和白話文在形式和內(nèi)容上的不同。小古文并非艱澀難懂，繼而揭開了小古文的“面紗”，為下一環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。

二、讀出古文韻律美

把握節(jié)奏，讀出古文的韻律美。在誦讀中體驗情感，在誦讀中明辨是非，在誦讀中貼近古人的生活。因此，小古文教學(xué)強(qiáng)調(diào)熟讀、背誦。古人讀文并非像今人正襟危坐地讀，他們講究節(jié)奏和韻律。在本課的教學(xué)中，“讀”是難點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟、在讀中想象是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，制作課件時讓學(xué)生在清除生字障礙的基礎(chǔ)上讀一讀標(biāo)注拼音的文言文，再讀一讀無停頓的文言文，學(xué)生普遍反映后一種無停頓的豎版文言文更難讀一些。但是這也難不倒他們，學(xué)生積極地舉手要求嘗試去讀，雖然一開始個別學(xué)生讀的速度很慢，還有讀錯的現(xiàn)象，如，把“夫子家/禽”讀成“夫子/家禽”，但是這也激發(fā)了他們朗讀的興趣，讀完后讓學(xué)生說一說為什么要這樣停頓，在不斷的嘗試和挑戰(zhàn)中他們獲得自信，這也達(dá)到了效果。接下來，又出示了用“/”標(biāo)注好停頓的課文，教師可以重點(diǎn)示范朗讀，比如：“孔/指以示兒/曰：‘此/是/君家果?！彼自捳f“書讀百遍，其義自見”，讀著讀著，他們就讀通了，在個別讀、齊讀、搖頭晃腦地讀中逐漸掌握了節(jié)奏要領(lǐng)，為下面深入地理解文言文打下良好的基礎(chǔ)。課件的展示使得學(xué)生在讀的過程中享受讀的樂趣，熟讀成誦。誠如于永正老師所說，“粗知大意，背下來再說”，在教學(xué)中筆者嘗試了他的“讀—演”結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中動起來。在課堂上用班班通播放古典音樂，伴隨著優(yōu)雅低沉的樂曲，學(xué)生們輕輕地吟誦，別有一番韻味。通過多種形式的朗讀，學(xué)生加深了對文言文語言和內(nèi)容的理解和感悟。

三、品味古今異義

古人由于時代的局限，他們的解釋不能像現(xiàn)代人在詞典里給詞以科學(xué)的解釋，雖心知其意，但找不到合適的字詞來表達(dá)，經(jīng)過了時代的變遷自然就產(chǎn)生了古今異義現(xiàn)象。通過課件展示文中重點(diǎn)語句，讓學(xué)生依據(jù)課下注釋來自主地理解課文不失為一個好方法。那課下注釋中沒有的怎么辦呢？如，學(xué)生在理解“未聞孔雀是夫子家禽”時就遇到了困難?！凹仪荨保喝祟悶榱私?jīng)濟(jì)或其他目的而馴養(yǎng)的鳥類，如雞、鴨、鵝等。這是它的現(xiàn)代義，古代還指雞、鴨、鵝嗎？當(dāng)然不是，學(xué)生們首先通過查字典的方式確定了“禽”字還有鳥的含義，筆者把家禽的古今異義通過課件展示出來，并且把這一義項增添到課下注釋中。學(xué)生們很有成就感的同時，也知道了原來古代的詞語經(jīng)過時間的洗禮，發(fā)展到今天，詞義或多或少發(fā)生了變化，如楊氏之子中的“子”在古代包含兒子和女兒，現(xiàn)在就僅僅指兒子。假如古今詞義相同，那么學(xué)生閱讀小古文的困難就會小很多，但也正是因為古今詞義之間存在細(xì)微的差別，所以學(xué)生才能感受到小古文的語言文字魅力。課件中古今異義的展示，讓學(xué)生明確了這種差別，并幫助他們快速進(jìn)入小古文的語境，增添了語文課堂的時效性。

四、探尋語言智慧

本文教學(xué)的關(guān)鍵除了“讀”和“悟”，還要求學(xué)生體會“楊氏之子”聰明在何處？筆者先利用班班通顯示二人的對話，再出示刪去“未聞”之后的回答，比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”的不同效果，從中大家更直觀地體會出楊氏之子果真“甚聰慧”，他小小年紀(jì)說話就如此委婉和機(jī)智。同時，又加入了《世說新語》中“詠雪”的小古文故事，讓學(xué)生們從“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”的對比中體會文言文語言的精妙。最后用課件展示了拓展學(xué)習(xí)：嚴(yán)禁踐踏草坪，請同學(xué)們用委婉的語言設(shè)計提示語。同學(xué)們積極動腦，想出了各種各樣的答案，如：“請高抬貴腳”“請君繞一繞，花草對我笑”等，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，小古文和現(xiàn)代提示語，語文和生活融合在一起。通過多媒體技術(shù)的引領(lǐng)，學(xué)生由古至今，穿越時空隧道，用聽、說、讀、寫等方式實現(xiàn)了與小古文的對接，他們深切地感受到學(xué)習(xí)小古文并不難，反而很有趣，語言的藝術(shù)深深地感染了在座的每一位學(xué)生。在課后，筆者還向他們推薦了書目《世說新語》，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”的要求。學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，自主探究的能力也得到了提升。

綜合上述，本節(jié)語文課教學(xué)容量較大，教學(xué)的重點(diǎn)不是著重闡釋某個字或者某句話原本是什么意思，也不是讓學(xué)生一字不差地把小古文背誦下來，而是恰當(dāng)有效地使用班班通輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、探討、比較，并收到了很好的效果，學(xué)生們在有限的時間內(nèi)接觸到更多、更有趣的知識。班班通將聲音、圖像、動畫、文字集于一體，真正拓展了學(xué)生的知識面，把原本看似枯燥的小古文教學(xué)變得栩栩如生，魅力四射。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)到的，在以后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)運(yùn)用這種新的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，努力提高教學(xué)效果。

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