幼兒園科學(xué)游戲活動(dòng)系列化的實(shí)施策略

閆晨晨

摘要：科學(xué)游戲以它獨(dú)有的趣味性、探索性，能較好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。系列科學(xué)游戲以比較完整持續(xù)的科學(xué)探索思維，將科學(xué)知識(shí)融入有趣的游戲之中，使科學(xué)變得具體化、可感知和可操作。本文在淺析系列化游戲在幼兒園開展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施策略，供廣大幼教工作者參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)幼兒園系列游戲

“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探索的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂趣?！笨茖W(xué)游戲以它獨(dú)有的趣味性、探索性，能較好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。為此，我們以科學(xué)游戲的形式對(duì)園內(nèi)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。但是在現(xiàn)實(shí)工作中，組織的科學(xué)游戲往往是孤立的，系列科學(xué)游戲活動(dòng)比較少。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象存在呢？經(jīng)過仔細(xì)分析尋求原因基本如下：

第一，幼兒每周的活動(dòng)計(jì)劃中要考慮到健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，所以每周的活動(dòng)中，科學(xué)活動(dòng)課時(shí)安排不多。

第二，科學(xué)活動(dòng)要和幼兒園當(dāng)前的主題活動(dòng)相結(jié)合，在主題活動(dòng)中要尋找與之相聯(lián)系的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容并不容易。

第三，科學(xué)活動(dòng)操作起來相對(duì)復(fù)雜，無論是材料的準(zhǔn)備，還是活動(dòng)過程的組織都有一定的難度。

第四，幼兒前期活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響他們的興趣差異和選擇意向。如果本班幼兒在以前有過比較豐富的科學(xué)游戲經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)主動(dòng)選擇科學(xué)探索類游戲;否則，由于前期經(jīng)驗(yàn)的缺乏，幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)缺少探索的主動(dòng)性。

如何策劃相互關(guān)聯(lián)的系列科學(xué)游戲？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來做。

一、聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，策劃有趣的系列科學(xué)游戲

（一）留心生活和學(xué)習(xí)中的科學(xué)問題

其實(shí)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常會(huì)遇到一些和科學(xué)有關(guān)的小問題。作為老師，我們應(yīng)該做生活中的有心人，留心搜尋和捕捉生活中的的問題和現(xiàn)象，以科學(xué)的眼光來洞察其潛在的科學(xué)教育價(jià)值，把它轉(zhuǎn)化為孩子們感興趣的系列探索活動(dòng)。

一次，孩子們發(fā)現(xiàn)種植區(qū)飼養(yǎng)的蝸牛不動(dòng)了。一位小朋友一手拿著放大鏡，一手拿著尺子輕輕敲打蝸牛的殼，其他小朋友急忙來阻止他。他們之間發(fā)生了這樣的對(duì)話：“蝸牛不能敲，他會(huì)被敲死的”“我在看蝸牛的殼是不是已經(jīng)干了。如果蝸牛的殼干了，里面的蝸牛就已經(jīng)死了，它的殼會(huì)變成透明的?！薄澳愫f！蝸?，F(xiàn)在睡覺了，它吃飽了東西是會(huì)睡覺的，它才不會(huì)死呢！”老師及時(shí)抓住了孩子們的爭(zhēng)議點(diǎn)，圍繞“蝸牛會(huì)睡覺嗎”“它會(huì)冬眠嗎”“蝸牛死后它的殼會(huì)變成透明的嗎”設(shè)計(jì)一系列的科學(xué)游戲活動(dòng)，并把這次系列游戲活動(dòng)取名為“蝸牛探秘”。孩子們就像動(dòng)畫片中的偵探柯南一樣，尋找并探索著有關(guān)蝸牛的問題和現(xiàn)象。隨著孩子們的持續(xù)探索，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，蝸牛的確會(huì)“睡覺”，而且從什么時(shí)候開始就再也不吃東西、不出來活動(dòng)了。經(jīng)過很長一段時(shí)間的觀察及查閱相關(guān)資料，孩子們知道蝸牛沒有死，它正在冬眠。而且蝸牛殼在蝸牛死后會(huì)不會(huì)變成透明的問題，孩子們找到了許許多多的小蝸牛殼，他們一個(gè)個(gè)果真都是透明的，由此推斷，在大蝸牛死后，它的殼也會(huì)比原來透亮。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)和生活中相互關(guān)聯(lián)的科學(xué)現(xiàn)象

生活中的科學(xué)現(xiàn)象非常多，而且關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)。如果能利用這些生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，將其中的科學(xué)知識(shí)融入系列科學(xué)游戲之中，可以激活幼兒已有的感性認(rèn)知，提高幼兒參與游戲的積極性，也有利于幼兒加深對(duì)學(xué)習(xí)和生活中各種現(xiàn)象的認(rèn)知。

例如，在“有趣的電池”的活動(dòng)中，我們首先帶領(lǐng)幼兒討論：“你見過的電池有哪些？”有的孩子說他見過玩具汽車?yán)锏碾姵?，有的小朋友說他見過二號(hào)電池和七號(hào)電池，有的小朋友說他見過照相機(jī)里能充電的電池，有的孩子說手機(jī)里的電池也是能充電的，有的孩子說他還見過手表里就像小扣子一樣的電池。依據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，我們可以組織給電池分類的科學(xué)游戲。孩子們把電池分別按照大小和能不能充電來分類;在老師專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)下，孩子們還將電池分成干電池、蓄電池和電子電池等。本活動(dòng)原是關(guān)于電池的活動(dòng)，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，結(jié)合生活中常見的手電筒，引出了新的游戲活動(dòng)：“手電筒為什么不亮了？”通過猜想，孩子們想到了手電筒不亮了的很多原因。在此基礎(chǔ)之上，我們又進(jìn)行了“組裝手電筒”的游戲和“讓小燈泡亮起來”的電路游戲，在讓小燈泡亮起來的游戲過程中又延伸出來新的探索絕緣體和導(dǎo)體的游戲，即“使用不同材料的墊片小燈泡還會(huì)亮嗎？”這個(gè)游戲也是幼兒最有探索興趣和操作興趣的，孩子們非常喜歡。這一系列探索活動(dòng)關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，非常便于組織和延伸，孩子們?cè)诔掷m(xù)的探究活動(dòng)中，始終保持探究的興味和熱情，并對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)知更加深入。

二、有效引領(lǐng)和指導(dǎo)，促使系列科學(xué)游戲的展開

在活動(dòng)中，教師始終是孩子們的支持者，是孩子們的同伴。因而，在與幼兒的共同研究中，教師要積極地與幼兒探討實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果，分享幼兒在實(shí)驗(yàn)操作中的成功與失敗，在傾聽中了解幼兒實(shí)驗(yàn)的所思所想，在鼓勵(lì)中營造幼兒之間的交流互動(dòng)氛圍，在追問中引發(fā)幼兒深入探究的動(dòng)力，在“意猶未盡”中構(gòu)想下次實(shí)驗(yàn)與探索的計(jì)劃。

例如，在“潛水艇”的沉浮游戲中，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)積木不會(huì)讓潛水艇下沉?xí)r，老師立刻追問：“為什么放積木潛水艇不會(huì)下沉呢？”孩子們說：“因?yàn)樗悄绢^的，它比較輕?！崩蠋熡忠淮巫穯枺骸澳悄隳芟朕k法讓木頭變重嗎？”“你用什么方法能讓它變重呢？”老師的層層遞進(jìn)的問題，梳理了孩子們的思維順序，引領(lǐng)著他的操作目的，支持著他們的持續(xù)性主動(dòng)學(xué)習(xí)。

喜好游戲是兒童的突出特點(diǎn)，也是“兒童的本性”，因此，我們要充分利用游戲教學(xué)法，想方設(shè)法將單一的科學(xué)游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)化為系列科學(xué)游戲活動(dòng)?？茖W(xué)系列游戲以比較完整持續(xù)的科學(xué)探索思維，將科學(xué)知識(shí)融入有趣的游戲之中，使科學(xué)知識(shí)深入淺出，變得具體化、可感知和可操作，并讓幼兒作為學(xué)習(xí)的主體持續(xù)沉浸在探索的積極情緒體驗(yàn)當(dāng)中，在游戲活動(dòng)的整個(gè)過程中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)有法，本無定法，科學(xué)教育也是如此，只有適宜幼兒的，幼兒喜歡的，對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的，才是最好的。

3.參考利用研究性游戲的策略和方法

研究性游戲講究引導(dǎo)幼兒全程參與游戲從開始到結(jié)果的每一個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒自發(fā)的力量，去發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題，這與我們?cè)趧?chuàng)意戲劇游戲中發(fā)揮幼兒主體性的目的不謀而合，我們可以參考利用研究性游戲的策略和方法，通過調(diào)查訪問、記錄統(tǒng)計(jì)、協(xié)商討論、創(chuàng)意與制作、發(fā)展與延伸等方法和幼兒一起來推動(dòng)創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)的開展。

創(chuàng)意戲劇游戲讓孩子們和老師都樂在其中，孩子們通過了解故事內(nèi)容、學(xué)習(xí)創(chuàng)編劇本、自制道具操作、參與創(chuàng)意表演、體驗(yàn)競(jìng)演過程、設(shè)計(jì)門票和推廣宣傳等活動(dòng)，體會(huì)到生與生合作、師與生合作、親與子合作的樂趣，他們?cè)趨⑴c戲劇角色體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)到了認(rèn)識(shí)自我、接納別人、認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)分享、懂得感恩等，有了創(chuàng)意戲劇游戲，人生更有戲！

參考文獻(xiàn)：

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