小學信息技術(shù)學習效果檢測的實踐研究

胡玲

摘要：本文在不增加學生學業(yè)負擔的情況下，經(jīng)實踐研究提出通過“3+1”檢測法、跨校合作、檢測內(nèi)容精簡化和最大化機房軟件資源，對小學生的信息技術(shù)學習效果進行檢測。以階段性的綜合檢測結(jié)果作為評價學生期末信息技術(shù)的學習效果評定，真正做到過程性評價學生的學習效果。通過檢測引起學生重視本學科知識學習，為今后信息技術(shù)學習搭建起終身學習的框架。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)“3+1”檢測法跨校合作共贏檢測內(nèi)容精簡化最大化機房軟件資源

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成為人們適應生活的手段。信息技術(shù)的應用隨時隨地可見，生活中的方方面面都能用到信息技術(shù)。尤其在初中信息技術(shù)采用考試形式后，小學信息技術(shù)在今后的學習框架中處于底層最堅固基石的重要地位。小學生作為信息化社會的公民，掌握必要的信息技術(shù)基本知識和技能，對其今后適應信息化社會的要求和信息技術(shù)素養(yǎng)的提高、信息技術(shù)應用能力的提高至關(guān)重要。

當前小學生信息技術(shù)課無作業(yè)要求、無月度檢測要求和無硬性升學指標需求，學生家長的不重視，導致學生認為該學科可有可無，教師在課堂上也很難有所作為。教師本身很難單純依靠上課來引起學生對本學科知識的重視，也很難實現(xiàn)小學生信息技術(shù)學科相應的教學目標。這給小學生信息技術(shù)的教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。那么，如何利用相應的學習效果檢測手段監(jiān)督小學生學習并引起其注意和重視？這需要合適有效的檢測方法，將小學生信息技術(shù)教學落到實處，真正意義上提高信息技術(shù)技能和素養(yǎng)。

鑒于以上問題，本文將在不增加學生學業(yè)負擔的情況下，通過“3+1”檢測法、跨校合作、檢測內(nèi)容精簡化和最大化機房軟件資源四種方法，對小學生信息技術(shù)的學習效果進行檢測，進一步提高小學生信息技術(shù)技能和素養(yǎng)，為其今后適應信息化社會的學習搭建起終身學習的支架。

一、“3+1”檢測法

小學信息技術(shù)四至六年級的課程內(nèi)容主要分為三個單元。其中三年級三個單元共計12節(jié)課，四至六年級三個單元分別共計14節(jié)課，即小學信息技術(shù)三至六年級每學期通常包括12—14節(jié)課。而根據(jù)每學期學校課程表的進度安排，一學期通常最多18節(jié)課。如果每一節(jié)課都額外花費一節(jié)課進行一次檢測，則需要20多節(jié)課方能完成學校規(guī)定的教學計劃。由于課時的限制，小學信息技術(shù)學科無法同語數(shù)英學科一樣進行一課一練習。因此本文根據(jù)三至六年級學科特性和學校課程安排，采用“3+1”檢測法更便于實施。本文中的“3+1”檢測法特指三次階段性的單元檢測和一次期末檢測。

（一）三次階段性的單元檢測

小學信息技術(shù)課本每個年級都是固定的三個單元，一個單元作為一個完整的知識點呈現(xiàn)。在一周一課時的情況下，以單元為單位進行檢測是最佳選擇。既不會出現(xiàn)課時不夠現(xiàn)象，又能夠?qū)W生一個知識點的學習效果進行有效檢測。讓學生知道單元知識的掌握程度，知不足而改之。同時，教師能夠精準掌握學生學習的薄弱之處，及時進行教學上的調(diào)整。

（二）一次期末檢測

期末檢測將根據(jù)前面三個單元知識的檢測情況，將學生普遍掌握不夠牢固的知識點再現(xiàn)，達到鞏固提升的目的。

通過“3+1”檢測法去記錄學生一學期的學習過程，在過程中了解學生的學習效果和掌握程度，對其整個學習過程進行有效評價。此外，教師可實時掌握學生的學習狀態(tài)并調(diào)整自己的教學方法，以打造更高效的課堂。

二、跨校合作共贏

目前大部分學校小學信息技術(shù)教師基本上只有一兩個，普遍存在跨年級和跨班級的現(xiàn)象，甚至有的教師要負責的教學內(nèi)容橫跨四個年級。相當于一學期需要完成12套單元檢測試卷和4套期末檢測試卷，需要花費大量精力和時間，很難及時完成。這就需要積極探尋合作伙伴，共同商討試卷類型、出題形式和分工合作出試卷的方式，從而減少工作量。確保在可承受工作量范圍內(nèi)，完成出卷和錄入試卷題庫的操作，最終達到合作共贏。

三、檢測內(nèi)容精簡化

經(jīng)調(diào)查研究，目前小學信息技術(shù)學科知識主要分為偏客觀性的理論知識和偏主觀性作品展示類的操作類知識。即便是操作類知識，也同樣離不開理論知識的支撐而獨立學習。針對這兩類知識，本文將根據(jù)學科知識的特性和學生的年齡特征，對其學習效果進行精簡化的檢測。

如圖1所示，對于偏理論性的知識，本文會根據(jù)單元知識的特性出一套理論知識題庫，檢測其對客觀知識的掌握程度。每節(jié)課抽取精簡知識以單選題和判斷題為主線制作成在線試卷，作為一節(jié)課的學習效果檢測內(nèi)容。對于作品展示類的知識，則以一套詳細的學習任務單檢測其掌握程度。

四、最大化機房軟件資源

目前小學信息技術(shù)課程基本每班一周一節(jié)課，小學信息技術(shù)教師通常需要進行跨年級教學，所帶班級十幾個。班級的多少同工作量成正比，又面臨教師少、信息檢測班級多、工作量巨大的情況。一個教師很難在傳統(tǒng)考試模式下完成紙質(zhì)閱卷的任務。小學信息技術(shù)教師面臨著怎么樣在有限的時間內(nèi)完成看似不太可能完成的任務。本文從實際出發(fā)，借助于機房自帶的極域管理軟件進行在線考試，充分利用其自動化閱卷和線上智能易錯概率分析功能對學生的學習效果進行檢測，大大降低了人工閱卷的時間。經(jīng)實踐，在使用過程中發(fā)現(xiàn)，該軟件可錄入電子試卷，事先將答案填好，學生答完題就能夠立馬評分，不到3分鐘時間，一個班級的分數(shù)就出來了，而且每一道題的正確率會全部呈現(xiàn)在你的面前，做到對學生成績一覽無遺。且能夠做到針對性的講解，提高課堂教學效率。如圖1所示，

學生通過教師提前錄入的試卷進行在線限時考試，時間一到便自動提交。

當學生考試完畢后，該軟件會對學生的考試結(jié)果自動評分，對于每道題實時解析出正確率和錯誤率，教師可根據(jù)試卷分析重點問題，進行重點講解，幫助學生避免下次犯類似的錯誤，具體如圖2所示。

此外，該軟件還可自動統(tǒng)計學生的分數(shù)，教師可根據(jù)分數(shù)劃分不同等次（優(yōu)秀、良好、合格、待合格），依據(jù)各個單元檢測的等級，綜合評價學生一個學期的學習狀況。

五、總結(jié)

本文闡述了在不占用小學生課外時間和不增加小學生學習負擔的情況下，小學信息技術(shù)教師如何通過“3+1”檢測法、跨校合作、檢測內(nèi)容精簡化和最大化機房軟件資源，對小學生信息技術(shù)的學習效果進行檢測。一方面，這給學生學習帶來積極的導向作用，有助于促進小學生對信息技術(shù)學科知識學習的重視和其技能素養(yǎng)的養(yǎng)成。另一方面，這也是對小學信息技術(shù)教師面對繁雜眾多的軟件，如何選取身邊最便捷、最合適的工具提高工作效率達到教學效果的能力挑戰(zhàn)。