融入文化意識(shí)，為英語課堂增添異國味、中國情

楊慧

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，文化意識(shí)的培養(yǎng)在新時(shí)代背景下具有深遠(yuǎn)意義。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師重語言輕文化，弱視了文化意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也忽視了中華文化的滲透。小學(xué)英語教學(xué)中，教師可采用以下教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的文化敏感性;創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)機(jī)會(huì)，深化學(xué)生的文化理解力;融入中華文化元素，提升學(xué)生的文化自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)策略

引言

新一輪課程改革要求文化教學(xué)與語言教學(xué)并舉，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的英語教學(xué)應(yīng)滲透文化意識(shí)，提高學(xué)生在跨文化交際中語言使用的切實(shí)性和接受度，從而達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的和功能。本文中，筆者以合肥市某校部分學(xué)生及英語老師為研究對(duì)象，探討如何在小學(xué)英語課堂融入文化意識(shí)，打造厚植中華文化，充滿異國情調(diào)的英語課堂。

一、文化意識(shí)的內(nèi)涵

語言不是靜止、孤立的符號(hào)，它在人類漫長的社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)生，記錄、承載并傳播文化。在英語教學(xué)中，語言知識(shí)是基石，支撐著文化，而文化意識(shí)的培養(yǎng)則決定了學(xué)生能否得體使用語言。

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化以及各國交流廣泛化的時(shí)代背景下，培養(yǎng)文化意識(shí)就是讓英語課堂打開一扇窗，將外國優(yōu)秀文化“請(qǐng)進(jìn)來”;隨著國家“文化自信”理念和“一帶一路”倡議的提出，融入文化意識(shí)也同樣意味著英語課堂推開一扇門，讓中國古老文明和現(xiàn)代發(fā)展成果“走出去”。因此，英語教學(xué)應(yīng)適時(shí)導(dǎo)入文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并尊重世界多樣文化，深化認(rèn)識(shí)并積極傳播中華文化。

二、小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)存在的問題

（一）過度關(guān)注語言知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視文化知識(shí)輸入

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約以及文化知識(shí)的隱性特征，小學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)往往圍繞語言知識(shí)和技能的習(xí)得展開，培養(yǎng)文化意識(shí)只停留在教師的意識(shí)層面，很少付諸實(shí)踐。例如，筆者從對(duì)四位英語老師的訪談發(fā)現(xiàn)，在人教版PEP三下“Welcome back to school！”的教學(xué)中，大部分老師將課堂時(shí)間主要用于教授China，Canada等詞匯和句式操練上，忽視了教材中出現(xiàn)的各國標(biāo)志性建筑物圖片，僅有一位老師簡要涉及，但也只停留在表層知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）中外文化融入不均衡，忽視中國文化融合。

近年來，我們?cè)谕庹Z教學(xué)中重視“目的語文化”，卻普遍忽視了對(duì)“母語文化”的培養(yǎng)（袁芳，2006

袁芳.試析外語教學(xué)中“母語文化”的地位和作用.外語教學(xué)，2006（5）：6770.。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然語言和文化兼容的教學(xué)理念受到了教師的認(rèn)可，但課堂中外國文化融入的比重要遠(yuǎn)高于中國文化，文化意識(shí)培養(yǎng)以單軌制為主，忽視了外國文化和中華傳統(tǒng)文化的平等對(duì)話。例如，在對(duì)某校150名小學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，有86.30%的學(xué)生認(rèn)為在英語課堂中，外國文化學(xué)習(xí)遠(yuǎn)多于中國文化。

三、小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的文化敏感性

各個(gè)國家、民族和地域之間的文化差異是客觀存在的。在小學(xué)英語課堂中，面對(duì)母語文化和外語文化的差異，教師要充分扮演好引導(dǎo)者角色，深挖教材背后的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生比較中外文化差異的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究中外文化的異同，提高學(xué)生對(duì)文化的洞察力和鑒賞力。

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)挖掘詞匯在不同文化背景下的引申意義。例如，在教授blue，yellow，green等顏色詞匯時(shí)，應(yīng)向?qū)W生介紹其隱藏的文化意義。例如，green在英語中有g(shù)reen as jealousy的表達(dá)，表示“眼紅，妒忌”，而非漢語直譯而成的“red as jealousy”;藍(lán)色blue在漢語中常用于“藍(lán)圖”“藍(lán)天”等褒義或中性表達(dá)，但在英語中blue往往具有貶義，如“a blue day憂郁的一天”，“a blue joke不雅的笑話”。

在句型教學(xué)中，教師應(yīng)闡明句式的語用原則，避免因文化意識(shí)沖突產(chǎn)生溝通障礙，促進(jìn)學(xué)生得體使用語言。例如，在教授人教版PEP四下“Weather”這一單元時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Whats the weather like...？”句型的基礎(chǔ)上，還應(yīng)融入中外寒暄用語的文化差異這一主題。教師應(yīng)向?qū)W生補(bǔ)充介紹外國人在打招呼時(shí)常常討論天氣，而中國人見面時(shí)常會(huì)詢問：“你去哪兒？”“你干什么去？”“你多大了”等情況，而這些話題在西方人看來是侵犯了個(gè)人隱私，不尊重他人的表現(xiàn)。文化意識(shí)的培養(yǎng)也在這一文化背景對(duì)比中悄然滲透。

（二）創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)機(jī)會(huì)，深化學(xué)生文化理解力

小學(xué)生的認(rèn)知具有具體性、形象性等特征。因此，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的正確感知和理解，在課上教師可利用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀、形象和生動(dòng)的文化體驗(yàn);在課下因地制宜開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)情境中積極參與，樂于探究，獲得深刻的文化認(rèn)知，從而強(qiáng)化學(xué)生的文化理解力。

例如，教師在教授My School Calendar這一主題時(shí)，導(dǎo)入美國小學(xué)生校園生活的視頻片段，介紹他們的學(xué)校設(shè)施（facilities）、校園活動(dòng)（activities&trips）、校園飲食（food service）等生活情況。學(xué)生在視覺沖擊下可以獲得直觀感受，引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴，主動(dòng)挖掘文化要素，感知文化信息。

此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮課外活動(dòng)的輔助功能，開展英語劇社、英語沙龍、英語演講等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索，在原有經(jīng)驗(yàn)中生成新知，從而更加全面認(rèn)識(shí)外國文化。例如，在英美文化趣游的興趣課程中，筆者在介紹大本鐘（Big Ben）、威斯敏斯特宮（Palace of Westminster）等英國著名建筑物時(shí)，采用交流討論、匯報(bào)演講、手抄報(bào)展覽等形式，增強(qiáng)課堂效果，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知。

（三）融入中華文化元素，提升學(xué)生文化自信

文化是一個(gè)民族永葆生機(jī)的血液。中華民族的偉大復(fù)興離不開文化的繁榮。在新時(shí)代背景下，小學(xué)英語老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙者，有義務(wù)在課堂中融入中華傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生用英語唱好中國大戲，為傳播中華文化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)中應(yīng)以課本為依托，以單元主題為中心，緊貼學(xué)生生活，主動(dòng)補(bǔ)充中華傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感，促進(jìn)中華文化的傳承。例如，在學(xué)習(xí)西方飲食文化時(shí)，可用英語補(bǔ)充中華美食，如豆?jié){（soybean milk）、油條（deepfried dough sticks）等;在介紹西方餐桌禮儀（table manners）時(shí)，同時(shí)補(bǔ)充中華用餐文化，如座次排列背后隱藏的儒家文化等。教師在英語課堂主動(dòng)補(bǔ)充中華文化知識(shí)，扭轉(zhuǎn)長期存在的西方文化占主導(dǎo)的局面，實(shí)現(xiàn)中西文化的平等對(duì)話和融合，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和民族認(rèn)同感。

四、結(jié)語

文化意識(shí)培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)不可忽視的教學(xué)目標(biāo)之一，而長期以來英語教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)語法的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流暢性，而忽視了語用的得體性。小學(xué)英語老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知和思維特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向文化，在文化對(duì)比中強(qiáng)化學(xué)生的文化敏感性，在文化體驗(yàn)中深化學(xué)生的文化理解;同時(shí)英語老師要打破小學(xué)英語課堂存在的中外文化融合不均衡的局面，主動(dòng)補(bǔ)充中華文化元素，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自信心，讓中華文化在世界舞臺(tái)綻放異彩。

參考文獻(xiàn)：

〖1〗中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.北京：人民教育出版社，2017.

〖2〗袁芳.試析外語教學(xué)中“母語文化”的地位和作用.外語教學(xué)，2006（5）：6770.

〖3〗趙恕敏.基于《2011年版課標(biāo)》的中學(xué)英語文化教學(xué)的走向與途徑.教育理論與實(shí)踐，2013（26）：4749.