在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力

余松

摘要：“學(xué)起于思，思源于疑?！币砸纱賹W(xué)方能求索而創(chuàng)新。教師有意識(shí)地地設(shè)疑，使學(xué)生生疑、再去解疑，往復(fù)循環(huán)，最終形成習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)疑解惑能力

我國(guó)自古就有“疑而引思，思而求所”的論斷。目前課堂上大部分學(xué)生懶于思考，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律不求甚解，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上去大膽質(zhì)疑，就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。教師的設(shè)疑、學(xué)生的質(zhì)疑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)力，可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維起到發(fā)散作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，以疑促學(xué)，明確學(xué)生的主體地位，需要老師把教學(xué)過(guò)程看成是一種特殊的心與心的融合過(guò)程。因此，課堂教學(xué)中，努力地營(yíng)造一種質(zhì)疑互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力，而且能更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)淺談如下：

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

好奇求索是學(xué)生的天性，課堂上教師要善于利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。由疑引發(fā)好奇心、由好奇心求探索。如在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”的概念時(shí)，教師通過(guò)PPT、flash演示“平移與旋轉(zhuǎn)”的動(dòng)態(tài)變化圖，可以讓學(xué)生思考“方向”“距離”起什么作用，這二者缺一行不行，并在動(dòng)態(tài)情景圖中質(zhì)疑圖形的位置變了，為什么形狀不變？質(zhì)疑情景會(huì)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)充滿(mǎn)好奇，并勇于探索。我在教學(xué)“乘法分配律”的練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一組“找伙伴”的游戲，讓學(xué)生通過(guò)比較兩組算式：由（75+25）×4和75×4+25×4的結(jié)果都是400，得到兩種等式，算式1：（75+25）×4=75×4+25×4，算式2：75×4+25×4=（75+25）×4，讓學(xué)生對(duì)乘法分配律的兩種算式提出質(zhì)疑，并敢于質(zhì)疑，這時(shí)就會(huì)有一部分學(xué)生把算式2看作是運(yùn)用了乘法結(jié)合律，他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種思維錯(cuò)覺(jué)呢？這是因?yàn)槔ㄌ?hào)常常表示結(jié)合，教師以括號(hào)為條件，并通過(guò)兩組相關(guān)數(shù)據(jù)讓學(xué)生對(duì)括號(hào)在運(yùn)算中的作用作出分析、探究，并發(fā)現(xiàn)：（1）這種類(lèi)型的算式實(shí)際上就是等式的左右兩邊調(diào)換了位置（2）括號(hào)的結(jié)合實(shí)際上就是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，用加法（3）對(duì)比乘法分配律和乘法結(jié)合律的運(yùn)算符號(hào)，乘法結(jié)合律中的算式是三個(gè)數(shù)相乘，沒(méi)有加法運(yùn)算。以上幾點(diǎn)的對(duì)比和分析讓學(xué)生明白：括號(hào)與“結(jié)合”之間的聯(lián)系，括號(hào)在這里代表的是一種合并的簡(jiǎn)便運(yùn)算，與乘法結(jié)合律的結(jié)合沒(méi)有一定的關(guān)系。由情境而好奇，由好奇而敢于質(zhì)疑，因質(zhì)疑而思考，學(xué)生在探究、解惑的基礎(chǔ)上終于明白了乘法結(jié)合律和乘法分配律的區(qū)別。設(shè)情促疑，以疑促學(xué)，在教學(xué)中只有努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，學(xué)生才會(huì)不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能真正培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力。

二、運(yùn)用質(zhì)疑策略，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

在課堂教學(xué)的過(guò)程中為了學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)，要樹(shù)立質(zhì)疑意識(shí)，運(yùn)用“質(zhì)疑”策略，多多設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生討論后質(zhì)疑，質(zhì)疑后尋規(guī)律，在規(guī)律中總結(jié)出一個(gè)正確的知識(shí)框架體系，并運(yùn)用不同的質(zhì)疑方法、尋找相應(yīng)的策略，如加強(qiáng)對(duì)比質(zhì)疑、猜測(cè)質(zhì)疑、逆向質(zhì)疑的運(yùn)用，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第三單元“小數(shù)除法”第二課時(shí)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”教學(xué)中，教師在補(bǔ)充練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組對(duì)比練習(xí)：下面兩組算式“201÷25=？”和“20.1÷2.5=？”，它們的商相等嗎？生：根據(jù)商不變的規(guī)律得到商相等?！巴瑢W(xué)們猜想一下當(dāng)商是整數(shù)時(shí)，它們的余數(shù)相等嗎？”當(dāng)一部分學(xué)生猜測(cè)余數(shù)相等時(shí)，另外一部分學(xué)生會(huì)有不同意見(jiàn)，并質(zhì)疑：根據(jù)商不變的規(guī)律，商雖然不變，但余數(shù)不是商，余數(shù)就不一定相等。這時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑策略，讓學(xué)生想一想被除數(shù)、除數(shù)、商以及余數(shù)之間有什么關(guān)系？并適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題去逐步解決。以學(xué)生為主體的課堂上常常會(huì)出現(xiàn)不同的質(zhì)疑解惑的方法，如：學(xué)生1，列豎式計(jì)算，201÷25的余數(shù)1在個(gè)位，表示1個(gè)1，20.1÷2.5的余數(shù)1在十分位，表示1個(gè)0.1;學(xué)生2，用被除數(shù)減去整數(shù)商乘除數(shù)結(jié)果得余數(shù)，201-25×8=1，20.1-2.5×8=0.1;學(xué)生3，整數(shù)商乘除數(shù)加余數(shù)等于被除數(shù)，驗(yàn)證：2.5×8+1=21和20.1不相等，所以余數(shù)不相同。中、高年級(jí)學(xué)生在課堂上已有了一定的分析、思考、解決問(wèn)題的能力，教師要多留一些時(shí)間讓學(xué)生自己去猜想、去質(zhì)疑、去嘗試、去得出結(jié)論。課堂上只有讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力;教師運(yùn)用生疑、質(zhì)疑的策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論、驗(yàn)證，從而獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力。

三、以疑促學(xué)養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣是新課程教學(xué)的典型特征。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師善于解疑。在學(xué)生的互相質(zhì)疑中，通過(guò)推理、驗(yàn)證、積極合作，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。疑能促動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，利用別人好的建議來(lái)修正自己的觀(guān)點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了思維深層次的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第八單元“找次品”時(shí)，一是將待測(cè)的物品平均分成三份，二是盡量平均分，這樣找次品稱(chēng)的次數(shù)最少，比如9個(gè)物品，可以分成（3，3，3）找次品稱(chēng)的次數(shù)最少是2次由于大部分學(xué)生都養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，有的學(xué)生立馬提出質(zhì)疑，“像8不能平均分怎么辦？”通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑課堂氣氛立馬活躍起來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論、動(dòng)手操作，對(duì)比探究，從而發(fā)現(xiàn)：不能平均分的待測(cè)物品，使分的每一組的數(shù)量盡量接近，也就是盡量平均分，如8（3，3，2）。巧妙運(yùn)用質(zhì)疑、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、把控質(zhì)疑的節(jié)奏，師生合作質(zhì)疑

課堂教學(xué)允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑以后，教師可能隨時(shí)面臨這樣或那樣的困境，因此教師在課前必須要做足功課，要知道學(xué)生對(duì)哪些事情感興趣、以趣設(shè)疑，層層把控，掌握好課堂教學(xué)質(zhì)疑的節(jié)奏和力度，從而探索出一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)生通常喜歡一個(gè)問(wèn)不倒的老師，豐富自己的閱歷，做到知己知彼百問(wèn)不窮。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑或困惑，教師一時(shí)無(wú)法正確回答時(shí)，教師不能敷衍草率作答，更不可躲閃回避。如在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元“可能性”時(shí)，有個(gè)學(xué)生問(wèn)：泰國(guó)可能下雪嗎？有的學(xué)生說(shuō)我去過(guò)泰國(guó)，“泰國(guó)不下雪”，這時(shí)課堂上又出現(xiàn)了質(zhì)疑的聲音，“高山多積雪”“泰國(guó)也有高山，高山上不下雪嗎？”質(zhì)疑、爭(zhēng)論就此展開(kāi)，課堂討論出現(xiàn)了一個(gè)新的高度這時(shí)教師要把控住質(zhì)疑的節(jié)奏，我就說(shuō)：“老師沒(méi)有去過(guò)泰國(guó)，對(duì)于泰國(guó)不太了解，老師覺(jué)得泰國(guó)可能會(huì)下雪，也可能不會(huì)下雪，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題老師現(xiàn)在不能確定但同學(xué)們質(zhì)疑的這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诨卮饡r(shí)要以具體的地理?xiàng)l件和環(huán)境去分析，等下課后，我們帶著這個(gè)疑問(wèn)一起去查閱資料，尋找到相關(guān)數(shù)據(jù)后，再去確定答案，好不好？”所以對(duì)待超越課本的知識(shí)，教師一定要認(rèn)真回應(yīng)，要把課堂質(zhì)疑的情境拉回到課本，不能跑偏，也不能扼殺同學(xué)們創(chuàng)新質(zhì)疑的能力，控制課堂節(jié)奏，提高應(yīng)變能力，課下繼續(xù)探討，把質(zhì)疑的問(wèn)題落到實(shí)處。在質(zhì)疑互動(dòng)的課堂上，學(xué)生是質(zhì)疑解惑的主體，教師不僅要對(duì)學(xué)生的“偏離”及時(shí)調(diào)整，還要具備駕馭課堂的能力。只有把握好質(zhì)疑的力度和節(jié)奏，課堂合作才能更好體現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生在質(zhì)疑求的過(guò)程中全面合作的能力。

如何更好利用課堂質(zhì)疑這一教學(xué)手段，更好促進(jìn)師生間的交流，是我們今后將繼續(xù)思考和探究的方向。

參考文獻(xiàn)：

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