芻議小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的有效培育

黃芳芳

摘要：問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。培育學(xué)生的問題意識，能有效促使學(xué)生進(jìn)行自主探究和深入學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)手段的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化，教學(xué)形式更為豐富，教學(xué)內(nèi)容日益充實(shí)，這些為學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)提供了便利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識培育對策

問題意識是學(xué)生在面對尚未真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，所產(chǎn)生的一種探究心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分運(yùn)用有效的教學(xué)手段，從多角度激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)問題意識。

一、數(shù)學(xué)問題意識的內(nèi)涵概述

數(shù)學(xué)問題意識蘊(yùn)涵著深刻的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在：首先，形成數(shù)學(xué)問題意識的主體是學(xué)生。學(xué)生的積極思維、創(chuàng)造性意識并不是教師賦予的，而是他們在不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中形成的。其次，數(shù)學(xué)問題意識的形成需要特定的情境。也就是說，教師要為學(xué)生營造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會更多，提出問題的積極性會越高。最后，問題情境必須有助于激發(fā)學(xué)生懷疑、解惑、挑戰(zhàn)的心理。問題情境的設(shè)置要以能引發(fā)學(xué)生的困惑、懷疑等為核心，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

二、培育學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的意義

（一）有助于激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識

自由和諧的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望和動機(jī)，從而確立努力的目標(biāo)。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生才能發(fā)揮自己的能力和價(jià)值，在嘗試解決問題的過程中集中觀察力、注意力、想象力，從而使創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

（二）有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生具備了問題意識，就能針對不理解的知識，積極提出自己的疑問。學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識越強(qiáng)，對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶就越深刻，就越能夠透過抽象的概念和公式看到隱藏于其中的數(shù)學(xué)關(guān)系和本質(zhì)，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的充分體現(xiàn)，是研究、解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。

三、培育學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的對策

（一）創(chuàng)設(shè)探疑情境，激發(fā)問題意識

教師設(shè)計(jì)生動形象、豐富多彩的教學(xué)情境，開展情景化教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。通過日常教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在著許多聽不懂、不理解的問題，但往往會由于膽怯、害怕的心理而無法清晰地表達(dá)出來。為此，教師可以利用情景教學(xué)，結(jié)合信息化技術(shù)，營造一種輕松開放、富有趣味的教學(xué)氛圍，開展更有針對性的問題教學(xué)，幫助學(xué)生消除不良學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)起良好的探疑習(xí)慣。

例如，在“時(shí)、分、秒”一節(jié)教學(xué)中，教師通過播放動畫課件，將一個(gè)巨大的時(shí)鐘動畫呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)動畫中的時(shí)鐘會隨著時(shí)間的變化而走動。教師鼓勵學(xué)生帶著問題一起觀看動畫：“時(shí)鐘上的秒針走完一圈需要多長時(shí)間？時(shí)鐘上一共有幾個(gè)大格？每一個(gè)大格又表示什么含義？”在學(xué)生觀察的同時(shí)，教師還可以穿插一定的時(shí)間表達(dá)方式給他們參考。學(xué)生通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)，秒針每轉(zhuǎn)完一圈為60秒，即一分鐘;分針每轉(zhuǎn)完一圈為60分鐘，即一小時(shí);時(shí)針轉(zhuǎn)完一圈為12個(gè)小時(shí)。那么，秒針、分針、時(shí)針之間有著什么樣的聯(lián)系？生活中有些鐘表上并沒有標(biāo)注“1、2、3”等數(shù)字，又該如何辨認(rèn)時(shí)間？這些問題都極具價(jià)值，教師要有針對性地進(jìn)行詢問與引導(dǎo)，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動、討論和交流，有序推進(jìn)后續(xù)教學(xué)，逐步促進(jìn)習(xí)問題的解決。

（二）激勵主動提問，導(dǎo)引問題意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)思維經(jīng)常受到了限制，這樣的教學(xué)對學(xué)生問題意識和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是不利的。所以，教師應(yīng)制定有效的教學(xué)計(jì)劃，在課堂中進(jìn)行合理提問，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言、積極提問，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見和看法，進(jìn)而達(dá)到導(dǎo)引、培養(yǎng)問題意識的目的。

例如，在“數(shù)據(jù)的收集和整理”一課教學(xué)時(shí)，教師借助多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看“美麗的校園一角——童心園”微視頻，并以親切的語言誘導(dǎo)、鼓勵他們多提出自己的問題。在觀察和學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過視頻課件，一開始就主動表達(dá)了自己的疑問：“視頻中都有些什么人？”“他們都在做什么？”……此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你們還有什么問題呢？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在輕松的課堂氛圍中互動交流，積極、主動地提出了許多疑問。通過引導(dǎo)提問和互動交流，學(xué)生不僅能主動提問、樂于質(zhì)疑，還會不由自主地跟隨教師的思路深入思考，促進(jìn)問題意識的形成。

（三）指引深度追問，強(qiáng)化問題意識

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的問題只停留于表面，他們的學(xué)習(xí)往往也缺乏深度。而深度學(xué)習(xí)、深度追問，才是強(qiáng)化問題意識的關(guān)鍵。在以往的數(shù)學(xué)課中，不少學(xué)生主動追問的意識較為薄弱，所以教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的質(zhì)疑，主動堅(jiān)持追問，表達(dá)自己的想法和意見。面對學(xué)生各種各樣的追問，教師要有足夠的耐心，為他們答疑解惑。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)過程中，教師先借助動畫演示：“小明的家人總共有四個(gè)，今天小明過生日，媽媽準(zhǔn)備了一個(gè)蛋糕和12個(gè)蘋果，應(yīng)該如何進(jìn)行分配才能保證每一位家人分到的一樣多？”學(xué)生積極投入思考，有的還動手算起來……接著，教師繼續(xù)問道：“蛋糕和蘋果的分配方法是不是不一樣呢？為什么？”又將學(xué)生推入思考探索中。此時(shí)，為了讓學(xué)生更好地解答這些問題，教師要求每位學(xué)生拿出一張紙，鼓勵他們通過動手繪圖來模擬蛋糕和蘋果的分配過程，同時(shí)追問：“通過自己的實(shí)際操作，你會怎么分？能不能把你的分配方法寫出來或畫出來？比較一下，你的同桌與你的方法一樣嗎？”這些具有針對性、層層遞進(jìn)的追問，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識，通過積極思考、討論，促進(jìn)了對分?jǐn)?shù)知識的了解和認(rèn)識。

（四）優(yōu)化生活思考，升華問題意識

小學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度、思維敏捷性都比較高，但在生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面明顯不足，這無形中制約了他們問題意識的形成。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和實(shí)踐，用更為貼切的方式引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考生活中豐富的數(shù)學(xué)問題。

例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”等內(nèi)容的教學(xué)中，教師可通過播放“古人的數(shù)學(xué)計(jì)算”的動畫片段，展現(xiàn)出古人對小數(shù)、分?jǐn)?shù)概念的理解與現(xiàn)代人的差異。此時(shí)，學(xué)生會積極啟動數(shù)學(xué)思維：“為什么古人的數(shù)學(xué)思維與現(xiàn)代人存在差異呢？”教師順勢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考，了解到古人的物質(zhì)生活條件相對落后，所以數(shù)學(xué)計(jì)算方法也較為簡單。

學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識是他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所形成的主動質(zhì)疑能力。教師要堅(jiān)持優(yōu)設(shè)問題教學(xué)，激勵學(xué)生勤于提問，引導(dǎo)開展課堂追問，不斷在生活思考中升華數(shù)學(xué)問題意識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維和素質(zhì)的全面發(fā)展。

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