淺談小學(xué)語文童話教學(xué)中語言價(jià)值的發(fā)掘

王麗

摘要：

核心素養(yǎng)背景下，童話教學(xué)中如何發(fā)揮語言價(jià)值的問題值得研究。童話作為兒童文學(xué)的一種，是通過豐富的想象與夸張的幻想來演繹一種生活場景的，其中的語言價(jià)值需要發(fā)掘，并通過合適的教學(xué)方式讓學(xué)生感受這種價(jià)值，進(jìn)而在此過程中形成語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。童話教學(xué)中語言價(jià)值的發(fā)揮，需要建立兒童視角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文童話教學(xué)語言價(jià)值

在小學(xué)語文低中段教學(xué)中童話文體占有重要的地位，也一直是小語教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。其中小學(xué)語文核心素養(yǎng)對語言建構(gòu)與運(yùn)用提出了明確的要求，于是筆者思考在童話教學(xué)中如何發(fā)揮語言價(jià)值的問題。現(xiàn)結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的童話教學(xué)，談?wù)劰P者的淺顯思考。

一、童話中的語言價(jià)值發(fā)掘

通常情況下我們認(rèn)為，童話教學(xué)在語文教學(xué)中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力等方面的語文素養(yǎng)，同時(shí)可以通過童話的趣味性、幻想性等自身特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美能力等思維能力。這是一種綜合性的表述，同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到的是在這樣的表述中，也隱含著對語言價(jià)值的判斷：一方面，童話是小學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)體裁，學(xué)生在閱讀童話、感悟童話的過程中，會(huì)自然地借助于語言工具去理解童話，構(gòu)思屬于自己的想象;另一方面，小學(xué)生在徜徉童話當(dāng)中時(shí)，還會(huì)因?yàn)槿の缎缘尿?qū)動(dòng)而進(jìn)入童話幻想的境界，通常情況下學(xué)生此時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的期待，這種表達(dá)期待通常是通過表情、語言、動(dòng)作等輸出的，如果說表情與動(dòng)作更多屬于學(xué)生的自然行為的話，那語言就是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的，而這也是利用童話培養(yǎng)學(xué)生語言能力的價(jià)值空間所在。

如經(jīng)典童話《小蝌蚪找媽媽》，對于今天的兒童而言，小蝌蚪已經(jīng)是“稀有動(dòng)物”了，當(dāng)小蝌蚪遠(yuǎn)離了兒童的世界時(shí)，不僅意味著生活元素的缺失，同時(shí)也意味著童話教學(xué)有了更大的空間。引導(dǎo)兒童根據(jù)文中的“大腦袋、黑灰色的身子，長尾巴，快活地游來游去……”去感受蝌蚪的形象。筆者在教學(xué)中還設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的“曲折”，先用文字呈現(xiàn)這段內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)文字理解去構(gòu)思小蝌蚪的形象;最后再呈現(xiàn)真正的蝌蚪的樣子，結(jié)果學(xué)生將自己的想象與實(shí)際情形一比較，課堂上一下子熱鬧起來：哇！蝌蚪原來是這個(gè)樣子??！黑灰色的身子很是特別！蝌蚪怎么沒有我想象的那樣可愛呢？……哪怕是平常最口拙的孩子，也能夠順暢地將自己的想法表達(dá)出來，顯然，學(xué)生的語言能力培養(yǎng)蘊(yùn)含其中。

二、童話語言價(jià)值發(fā)揮途徑

認(rèn)識(shí)到童話教學(xué)中的語言價(jià)值，其后的任務(wù)就是在教學(xué)中讓這種價(jià)值發(fā)揮出來，進(jìn)而真正培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

（一）朗讀中感知語言

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，有許多生動(dòng)有趣的童話，課文語言簡練生動(dòng)、通俗易懂，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是有很大作用的。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多種朗讀方式，如自由讀、小組讀、分角色讀、配樂讀、為童話配音讀等，學(xué)生在一遍遍的朗讀中，不僅能夠感知語言特點(diǎn)，培養(yǎng)語感，而且能夠體會(huì)故事人物的個(gè)性化特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。比如在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)青蛙與老牛、野鴨的角色語言。聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生模仿商販的吆喝，幫青蛙吆喝著。老牛的慢條斯理，野鴨的挑三揀四，讀出每個(gè)角色的語氣。《寒號(hào)鳥》一課中“寒號(hào)鳥還不聽勸，伸伸懶腰說道：‘傻喜鵲，別啰唆，天氣暖和，得過且過?！崩首x時(shí)，讓學(xué)生先做做寒號(hào)鳥伸懶腰的動(dòng)作，體會(huì)它的懶惰，然后用這種體會(huì)來讀寒號(hào)鳥所說的話，應(yīng)表現(xiàn)得懶一點(diǎn)，還應(yīng)有不耐煩的語氣，這樣角色語言很快表現(xiàn)出來。

（二）品析中積累語言

三年級(jí)童話《紙船和風(fēng)箏》，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“漂呀漂”和“飄呀飄”這兩個(gè)詞語的差別，體會(huì)詞語間的細(xì)微差異，揣摩作者用詞的準(zhǔn)確，這就為學(xué)生積累詞語，運(yùn)用詞語奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的。

師：紙船漂呀漂……風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄……這兩個(gè)“piao”如何區(qū)別呢？

師：這些是同音字，在我們學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)。同學(xué)們會(huì)運(yùn)用這兩個(gè)詞嗎？

誰能用“漂呀漂”說一句話？

師：你們看中國的漢字多有意思啊，帶有“氵”的字與水有關(guān)，帶有“風(fēng)”的字與風(fēng)有關(guān)。讓我們一起來讀一讀老師寫的這首兒歌吧。

“飄”和“漂”兩個(gè)字同時(shí)出現(xiàn)在這篇課文中，教師要緊緊抓住這一字，通過讓學(xué)生品讀、說話，引導(dǎo)學(xué)生深入理解字義，體會(huì)這兩個(gè)字的細(xì)微差別，真正對字詞有了深入的理解，通過對問題的探究、分析、解決，切實(shí)提高學(xué)生的語言能力。

一年級(jí)下冊《棉花姑娘》一課中，多次運(yùn)用“碧綠碧綠的葉子”，“雪白雪白的棉花”等疊詞，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：“碧綠”和“碧綠碧綠”，“雪白”和“雪白雪白”有什么不同？通過辨析比較，學(xué)生感受到疊詞的表達(dá)程度加深了，也體會(huì)到作者的表達(dá)情感。通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，在品味語言的同時(shí)積累了詞語，又培養(yǎng)了語感。

（三）復(fù)述中內(nèi)化語言

《小熊住山洞》作為面向一年級(jí)學(xué)生的一則具有“新意”的童話，讀來非常讓人感動(dòng)。從童話語言的角度來看，春天、夏天、秋天、冬天，“樹上長滿了綠葉”，“樹上開滿了花兒”，“樹上結(jié)滿了果子”，“樹上有許多鳥兒”，再到“小熊舍不得砍”，他們終于“沒有砍樹造房子”……這樣的語言描述實(shí)際上也是為學(xué)生構(gòu)建完整的童話故事形成一個(gè)清晰的線索，有學(xué)生總結(jié)出的“春葉”“夏花”“秋果”“冬鳥（巢）”，實(shí)際上已經(jīng)體現(xiàn)出一種很好的語言素養(yǎng)，同時(shí)他們也認(rèn)識(shí)到通過這樣的精練的詞語（語言）可以概括一個(gè)豐富的意思。

最后，教師可以讓學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事，同時(shí)進(jìn)行角色扮演，加上自己的動(dòng)作，學(xué)生一邊表演，一邊復(fù)述，學(xué)生通過語言描述就將故事中的角色形象呈現(xiàn)出來。此時(shí)，“語言符號(hào)”對應(yīng)“故事形象”，“故事形象”又激起“內(nèi)在情感”。學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言，從而鍛煉了學(xué)生的言語表達(dá)能力。

很顯然，在童話教學(xué)中，讓學(xué)生直接基于童話語言進(jìn)行構(gòu)思與總結(jié)，通過文字去構(gòu)思童話畫面，再通過自己的語言去描述童話，都可以發(fā)揮童話語言的價(jià)值，從而起到提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的作用。

三、童話語言教學(xué)的再思考

童話作為一種重要的文體，尤其是在統(tǒng)編版中篇幅數(shù)量很多，是需要悉心研究的。筆者對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，感覺其中最重要的一點(diǎn)，就是要站在兒童的角度去思考童話教學(xué)的有效性，尤其是童話語言價(jià)值發(fā)掘的有效性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)，首先面對的就是童話語言。盡管這其中需要通過采用圖文結(jié)合的方式來促進(jìn)兒童想象表象的建構(gòu)，但文字作為信息承載的第一載體，學(xué)生在閱讀文字時(shí)會(huì)有什么樣的思考，是童話教學(xué)研究的第一要?jiǎng)?wù)。筆者積累的經(jīng)驗(yàn)之一，就是多與兒童交流，摸索他們在遇到童話語言時(shí)可能會(huì)有什么樣的想象，通過這種前置性的研究，往往能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維，從而更好地發(fā)揮童話的語言價(jià)值。

總之，小學(xué)語文童話教學(xué)需要教師去發(fā)掘語言價(jià)值，通過多種方法和途徑感知童話語言的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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