小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力提升策略初探

張超偉　張麗萍

摘要：提升小學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，教師首先要了解非連續(xù)性文本的內(nèi)涵，明確非連續(xù)性文本的教學(xué)目標(biāo)，依托“課內(nèi)+課外，策略+實(shí)踐，閱讀+創(chuàng)作”的“3+”模式，教給學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生植根于真實(shí)的生活中，豐富其閱讀非連續(xù)性文本的經(jīng)驗(yàn)，用創(chuàng)編的方式以學(xué)促用，進(jìn)而提升小學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本教學(xué)策略閱讀能力生活創(chuàng)作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段的目標(biāo)中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！边@一要求的提出，不僅明確了小學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本所應(yīng)具備的能力，也對(duì)老師的語文教學(xué)也提出新的要求。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師普遍缺少有效的方法和策略，導(dǎo)致小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力不高?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者提出依托“課內(nèi)+課外，策略+實(shí)踐，閱讀+創(chuàng)作”的“3+”模式，積極倡導(dǎo)教師立足課堂實(shí)際，探索提升非連續(xù)性文本閱讀的策略，以此延伸到課外，鼓勵(lì)師生發(fā)掘非連續(xù)性文本資源，嘗試創(chuàng)編，從而編織立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)網(wǎng)，提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

一、立足課堂，給予策略指導(dǎo)

各種文體都有其特有的文本特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循文本特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。非連續(xù)文本的閱讀教學(xué)同樣要依循文本特點(diǎn)，給予學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。

以條形統(tǒng)計(jì)圖（圖表類非連續(xù)性文本）教學(xué)為例。教學(xué)以“近視”這個(gè)話題為載體，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型的條形統(tǒng)計(jì)圖，知道閱讀條形統(tǒng)計(jì)圖的步驟，掌握用圖文結(jié)合的方式提取、整合信息的策略。

策略一：按序閱讀，準(zhǔn)確表達(dá)

學(xué)生剛開始看到條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，不知從哪兒讀起，老師需要教給他們方法和程序。

1.讀標(biāo)題。通過閱讀標(biāo)題知道整個(gè)圖表顯示的是有關(guān)于哪個(gè)主題的內(nèi)容。

2.辨類別。在分辨中知曉圖表中統(tǒng)計(jì)的是哪幾個(gè)類別的相關(guān)信息。

3.曉圖例。圖例可以輔助學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確地讀取圖表中的內(nèi)容。

4.看數(shù)據(jù)。讀取數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)的變化做推論，或比較中得出結(jié)論。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，出示了如下這幅圖：

在有步驟地指導(dǎo)學(xué)生依次閱讀圖中的標(biāo)題、類別等信息之后，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖中的信息有了初步的了解。但如何將讀取到的相關(guān)信息清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來呢？筆者問學(xué)生：“2018年中國小學(xué)生的近視率大約是多少？”有生答道：“大約是46%。”還有答道：“小學(xué)生的近視率大約是46%。”這樣的表達(dá)都不夠精準(zhǔn)。比較好的表達(dá)是：2018年中國小學(xué)生的近視率大約是46%。在筆者準(zhǔn)確示范之后，學(xué)生理解到：閱讀條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，在準(zhǔn)確提取圖表中“標(biāo)題、類別、數(shù)據(jù)”的相關(guān)信息后，還須要依據(jù)問題，將這些信息整合，即結(jié)合“標(biāo)題+類別+數(shù)據(jù)”里的信息組織語言，準(zhǔn)確表達(dá)。

策略二：縱橫作比，歸納提取

小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以準(zhǔn)確地提取出圖表中不同類別的具體數(shù)據(jù)，但大多限于數(shù)據(jù)層面上。如何利用提取到的數(shù)據(jù)，讀出圖表中蘊(yùn)含的信息呢？教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法策略上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同類別的數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。

針對(duì)上圖，筆者問道：“從這3個(gè)數(shù)據(jù)：大約46%，大約74%，大約88%，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生答道：“2018年中國青少年的近視率隨著年級(jí)的升高，越來越高?！边@就是引導(dǎo)學(xué)生通過信息的整合比較，得出了結(jié)論，讀出了圖表中蘊(yùn)含的信息。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出具體、明晰的閱讀策略，能夠幫助學(xué)生找到思考的路徑，進(jìn)而提升閱讀此類文本的能力。同樣，在教學(xué)其他類型的非連續(xù)性文本時(shí)，教師也要依據(jù)文本的特點(diǎn)交給學(xué)生相應(yīng)的閱讀策略。

二、聯(lián)結(jié)生活，豐厚閱讀體驗(yàn)

在日常生活中，非連續(xù)性文本觸手可及，如公交站牌、景點(diǎn)導(dǎo)覽圖、產(chǎn)品說明書、電影票等上面都存在著非連續(xù)性文本。教師要善于聯(lián)結(jié)生活，利用好身邊的好資源，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集、整理素材，獲得不同類型的非連續(xù)性文本閱讀體驗(yàn)。

有一老師選擇了“生活中的票據(jù)”這一主題來進(jìn)行教學(xué)。課堂上，老師以一張超市購物小票為例，通過初讀分類，了解它的基本構(gòu)成及作用，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分類找準(zhǔn)關(guān)鍵信息，快速定位目標(biāo)，進(jìn)行精讀;接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移：出示另一張票據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)掌握的方法自主說一說從這張單據(jù)上讀出來哪些有用的信息，將所學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到實(shí)際生活情境中去，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)合學(xué)生身邊的熱點(diǎn)新聞及筆者單位每年一次的主題研習(xí)活動(dòng)，筆者曾指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再探地鐵”小實(shí)踐活動(dòng)。“合肥地鐵1號(hào)線開通啦！這條線路是從哪開往哪的呢？中途會(huì)經(jīng)過那些站點(diǎn)？一共有多少站呢……話不多說，趕緊和家人、朋友一起去體驗(yàn)吧！”學(xué)生帶著任務(wù)，滿懷好奇地去體驗(yàn)，搜集了關(guān)于合肥地鐵1號(hào)線的相關(guān)資料，如行駛路線、站點(diǎn)名、乘車的票據(jù)等。

指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，是閱讀非連續(xù)性文本的重要特征。如何讓學(xué)生會(huì)用這些材料？筆者帶著學(xué)生們利用搜集到的材料在班級(jí)里展開了談?wù)摚喝绻蚁霃膶W(xué)校出發(fā)去位于九聯(lián)圩的萬達(dá)樂園玩，從哪個(gè)站點(diǎn)乘車更方便？乘車的流程有哪幾步？途徑幾站下車……學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)手中的材料，提取信息，整合信息，忙得不亦樂乎。

這樣根植于現(xiàn)實(shí)生活的閱讀，既可以提升他們的非連續(xù)性文本閱讀能力，也會(huì)增強(qiáng)他們?cè)谏钪杏谜Z文的意識(shí)。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)作，著眼能力提升

用是最好的學(xué)。根據(jù)文本學(xué)習(xí)的實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自行編創(chuàng)非連續(xù)性文本，會(huì)倒推著學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本能力的提高。

筆者所在單位的圖書館被評(píng)為“2015最美基層圖書館”后，經(jīng)常會(huì)迎來慕名而來的參觀者。如何向外?？腿苏故緢D書館的功能區(qū)呢？筆者帶著學(xué)生先讀懂了“學(xué)校平面示意圖”，再讓學(xué)生嘗試?yán)L制“圖書館平面示意圖”。一位同學(xué)依據(jù)自己的“圖書館平面示意圖”，有條理地介紹了圖書館各功能區(qū)的分布，成功入選了學(xué)校的圖書館講解員。

統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)有一篇課文《不可思議的金字塔》，文章圍繞“不可思議”一詞呈現(xiàn)了一系列有關(guān)于金字塔的文字和圖畫。結(jié)合本單元的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容——《中國的世界文化遺產(chǎn)》，筆者以此篇課文為藍(lán)本，鼓勵(lì)學(xué)生自主編創(chuàng)一篇非連續(xù)性文本。筆者先是帶著學(xué)生深入課文，知曉什么是文化遺產(chǎn)，我們中國有哪些世界文化遺產(chǎn);再讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋、查閱書籍等方式搜集資料;最后，在學(xué)生選定好某處文化遺產(chǎn)之后，讓他們圍繞著自己最想介紹的特點(diǎn)，對(duì)所搜集到的資料進(jìn)行進(jìn)一步整合。從學(xué)生創(chuàng)編的非連續(xù)性文本來看，有的學(xué)生介紹的是萬里長城，圍繞著長城的“長”，介紹了長城長度之長，修筑時(shí)間之長，在中國歷史中的影響之大等;有的同學(xué)介紹的是雄偉的故宮，圍繞著“雄偉”，介紹了故宮整個(gè)建筑規(guī)模之雄偉，三大殿之雄偉，藝術(shù)價(jià)值之“雄偉”，并且還繪制了故宮的平面圖……

雖然學(xué)生的創(chuàng)作還很稚嫩，但是，經(jīng)歷過創(chuàng)編這樣一個(gè)過程，學(xué)生將自己的認(rèn)知應(yīng)用于實(shí)踐中，以學(xué)促用，一定會(huì)反過來潛移默化地提升其閱讀此類非連續(xù)性文本的能力。