小學(xué)三年級語文閱讀能力階梯提升法研究

崔強

摘要：目前語文閱讀能力的提高處于一個重復(fù)訓(xùn)練、低效提升的境地，而閱讀能力階梯提升法則打破了原有的隨意閱讀訓(xùn)練方式，針對閱讀能力的提升進(jìn)行階段劃分，從閱讀習(xí)慣培養(yǎng)入手，立足閱讀方法的掌握，在有針對性、有階段性的訓(xùn)練之下，使學(xué)生的閱讀能力呈螺旋上升趨勢，進(jìn)而為學(xué)生的終生閱讀奠基。

關(guān)鍵詞：語文閱讀能力階梯提升法螺旋式閱讀

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂稿中，對閱讀教學(xué)提出了“梯度”教學(xué)思維，即各學(xué)段閱讀要求有所側(cè)重，而今天我們卻在語文課堂上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不分主次，任意而教，造成了閱讀方式的反復(fù)，閱讀能力的重復(fù)訓(xùn)練，從而使學(xué)生的閱讀能力僅停留在原有的層面上，無法得到應(yīng)有的、進(jìn)一步的提高。三年級是閱讀能力的轉(zhuǎn)折期，它已脫離了第一學(xué)段的感知式閱讀，向抽象式、理性式閱讀邁進(jìn)。而閱讀能力的提高是登樓梯式的漸進(jìn)過程，每一個階梯的鋪設(shè)都是學(xué)生攀登下一個更高樓梯的基礎(chǔ)。

一、閱讀能力階梯提升法的意義及需要解決的問題

（一）研究意義

閱讀就是一個潛移默化的漸進(jìn)式過程，閱讀能力階梯提升法將會科學(xué)、高效地提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的閱讀活動打下堅實的基礎(chǔ)。

通過研究，改變以往的反復(fù)式閱讀訓(xùn)練方式，構(gòu)建一個系統(tǒng)的、有章可循的閱讀能力訓(xùn)練模式。

通過研究，教師能針對不同的課文采取不同的提升閱讀能力的方法，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出針對性與豐富化。

通過研究，切實推動學(xué)生閱讀能力的逐步提高，從而使學(xué)生的閱讀能力呈螺旋上升趨勢。

（二）研究要解決的問題

1.三年級小學(xué)語文閱讀能力階梯提升如何進(jìn)行梯度劃分？

2.每個階梯訓(xùn)練中應(yīng)該進(jìn)行什么樣的閱讀能力訓(xùn)練？

3.如何科學(xué)、系統(tǒng)地穩(wěn)步提升三年級學(xué)生的語文閱讀能力？

二、閱讀能力階梯提升法研究路徑

（一）針對閱讀能力提升進(jìn)行梯度劃分

在閱讀教學(xué)中，先培養(yǎng)學(xué)生什么樣的閱讀能力是至關(guān)緊要的，先讓學(xué)生站在哪塊“階梯板”上，繼而登上哪塊“階梯板”，最終如何踏上最高的那塊閱讀能力“階梯板”，教師應(yīng)該具有科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法，這樣學(xué)生的閱讀能力才會逐步提升！

第一階段：著力閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生口誦心惟、不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

第二階段：立足閱讀方法的掌握。通過閱讀方法的習(xí)得，學(xué)生能夠掌握朗讀表達(dá)感情、默讀思索問題、誦讀積累語言、瀏覽理解文義等常用閱讀方法。

第三階段：致力于閱讀能力的提升。通過閱讀技巧的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力在正確閱讀—熟練閱讀—理解閱讀—感情閱讀—鑒賞閱讀這樣一環(huán)一環(huán)的閱讀訓(xùn)練中得到提升。

（二）著力閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)——初讀

張慶老師在《強化初讀——閱讀，教學(xué)改革的突破口》一文中，運用“庖丁解?！钡睦?，把初讀喻為閱讀教學(xué)改革的突破口，其具有提綱挈領(lǐng)，百毛皆順的作用。那么如何加強學(xué)生的初讀活動呢？

1.提高初讀質(zhì)量。“不光要‘口誦，還要‘心惟?！?/p>

凡是閱讀，必須要有“心”的參加，沒有“心”的閱讀活動，只是小和尚念經(jīng)，縱使念上千遍，也不會“得道”?！糐P2〗思考對于閱讀是至關(guān)重要的，是閱讀的靈魂所在。讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題，因為有“心惟”才會有問題，有問題才會提高閱讀質(zhì)量。

2.“給學(xué)生指點讀書方法，要‘字字入目，句句銘心”。

要想讀懂課文，就必須從“讀懂字”—“讀懂詞”—“讀懂句”—“讀懂段”著手，每一次“讀懂”的外現(xiàn)形式都是“筆墨”。標(biāo)上讀音意味著“讀懂字”;寫出解釋意味著“讀懂詞”;寫出感受、疑問、見解意味著“讀懂句”;寫出特點、關(guān)系、結(jié)構(gòu)……意味著“讀懂段”。每一次“讀懂”都和“筆墨”分不開！

（三）立足閱讀方法的提升——細(xì)讀

1.為什么要細(xì)讀？

一篇文章如果僅停留在初讀的整體感知中，那是不行的，因為初讀只是初步感知，經(jīng)過初讀之后在學(xué)生頭腦之中留下的也僅是一個初步的、梗概式的感知印象，而對文中的精妙之處未曾觸及、未有所領(lǐng)悟，所以初讀只是僅得皮毛而未得骨髓的閱讀。葉圣陶老人曾說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！蔽恼碌木手幮枰緝?yōu)游，需要反復(fù)咀嚼方能領(lǐng)悟其妙。

2.細(xì)讀什么？

①文章中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞。一字之差，霄壤之別。一篇文章的關(guān)鍵字詞是文章的著重點，能體現(xiàn)文章的主要思想，以及文章的感情色彩等。這些字詞的外在形式通常是文章的題目、生疏的字詞、帶有強烈感情色彩的字詞等。例如《荷花》一課，就是圍繞聽到的荷花、看到的荷花、想到的荷花來寫荷花的?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》一課中的“發(fā)憤”一詞，是文章的文眼所在，對于這個詞的理解直接關(guān)系到對全文的理解，對于這些關(guān)鍵詞的理解不僅會給閱讀帶來顯著的幫助，而且學(xué)生通過對這些關(guān)鍵詞的品味、推敲，從而提高運用語言文字的能力。②文章的中心句、總起句、銜接句。文章是由眾多的句子組成的，而這些句子起的作用卻不盡相同，有的平鋪直敘，一目了然;有的含義深刻，需仔細(xì)揣摩;有的是細(xì)枝末葉，點綴全文;有的是粗枝主干，架構(gòu)全篇。對于那些粗枝主干，則是細(xì)讀的主要方向。例如在蘇教版三年級下冊《北大荒的秋天》一課中，作者把對北大荒的秋天的描寫細(xì)化為北大荒秋天的天空—北大荒秋天的小河—北大荒秋天的原野，如果學(xué)生能夠把每個部分的中心句找到，再根據(jù)這些“框架句”來背誦課文，那么“建構(gòu)”起來就會容易多了。③文章中的重要段落。文章中有些段落是感情的凝結(jié)點，是體會的關(guān)鍵點，對于這樣的段落我們也應(yīng)該細(xì)讀。因為關(guān)鍵段落的意思弄明白了，其他段落的意思也就不攻自破了。例如在《掌聲》一課中，最后一節(jié)是感情的生發(fā)點，“是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！逼c題，深化情感，對于這樣的段落我們堅決要細(xì)讀，反復(fù)出示，反復(fù)朗讀，反復(fù)體會，因為對它的理解程度決定著對課文的理解深度。

（四）致力于閱讀技巧的訓(xùn)練——螺旋式閱讀

語文閱讀能力的提高過程是一個螺旋上升式的過程，不是一蹴而就的，它有著自身的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。它是循著由易到難、由低級到高級的軌跡運轉(zhuǎn)的，在這種螺旋式上升的過程中，既有已學(xué)知識、已有能力的延續(xù)，又有未學(xué)知識、未備能力的介入，在這種已學(xué)知識、已有能力的“鋪墊”“推舉”下，使得未學(xué)知識、未備能力得以掌握、提升。拿一篇課文來說，學(xué)生的閱讀力是在正確閱讀—熟練閱讀—理解閱讀—感情閱讀—鑒賞閱讀，這樣一環(huán)一環(huán)的閱讀訓(xùn)練中得到發(fā)展、提高的，而且每一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，猶如階梯，學(xué)生只有腳踏實地地走好每一個階梯，才有可能到達(dá)“頂峰”。而這每一環(huán)也不是獨立的，環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)中都能看到其他環(huán)的“身影”。這也是學(xué)生閱讀能力階梯提升法的根蒂所在。而螺旋式閱讀，既降低了學(xué)生的閱讀難度，沒有了一入門便退卻的望難止步的心態(tài)，又能扎實訓(xùn)練并提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在經(jīng)過一環(huán)又一環(huán)的步步閱讀之后，閱讀能力便會在不自覺中得以提高和發(fā)展。

小學(xué)生閱讀能力階梯提升法的研究是個大的范疇，不僅要在小學(xué)三年級語文中使學(xué)生的閱讀能力得到階梯提升，還要在整個小學(xué)階段加深這種“階梯性”提升閱讀能力的痕跡。每一個大的階梯性提升也總是在一個一個小的階梯性提升的基礎(chǔ)上完成的。閱讀能力階梯提升法，其路漫漫，“階梯”無止境，“螺旋”上升中，閱讀能力階梯提升法的研究仍有眾多領(lǐng)域等待著我們進(jìn)一步探索！