試論初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

【摘要】隨著新課改的深入，初中英語教學(xué)工作較以往取得了很大進(jìn)步。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，新課標(biāo)對初中英語閱讀教學(xué)提出了培育學(xué)生思維品質(zhì)的新要求，所以廣大初中英語教師應(yīng)想方設(shè)法在英語閱讀教學(xué)中有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文首先介紹了思維品質(zhì)的內(nèi)涵，其次分析了初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的意義，最后結(jié)合實(shí)際提出了初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語閱讀教學(xué);思維品質(zhì);有效策略

【作者簡介】鄭君君，福建省漳州市第五中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2019年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀課堂教學(xué)行動研究”（編號：ZPKTY19028）。

初中英語是初中教育階段一門難度較大的學(xué)科，而英語閱讀更是其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，但隨著近年來我國教育改革的不斷深入，初中英語閱讀教學(xué)工作取得了許多進(jìn)步與發(fā)展。新課標(biāo)要求在初中英語閱讀教學(xué)中要培育學(xué)生的思維品質(zhì)，而大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，通過在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)，能夠有效提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)是指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)，其主要包括思維的邏輯性、深刻性、廣闊性、獨(dú)立性、敏捷性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性、確定性以及預(yù)見性等。人在思維活動過程中會表現(xiàn)出不同方面的特點(diǎn)，由此而構(gòu)成了思維品質(zhì)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的意義

1.有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。教學(xué)不是一項(xiàng)教師單人的活動，而是教師與學(xué)生的雙向互動活動，在任何教學(xué)活動中學(xué)生都應(yīng)占有主體地位，教師則發(fā)揮著主導(dǎo)作用，初中英語閱讀教學(xué)也不例外。但過去一些初中英語教師在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會直接將學(xué)生的主體地位忽視，顯得本末倒置，因而無法獲得良好的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)，正有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生在發(fā)揮思維品質(zhì)、運(yùn)用各種思維能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要充分活動自己的大腦進(jìn)行自主思考，這等于是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生自己，讓學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)過程。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。英語作為一門語言，它的學(xué)習(xí)主要可以歸納為四大要素：聽、說、讀、寫。因而在初中英語教學(xué)中，主要需要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力、英語口語能力、英語閱讀能力以及英語寫作能力。其中，英語閱讀能力的培養(yǎng)既是重中之重，也是難中之難。在現(xiàn)實(shí)中，很多初中學(xué)生之所以英語成績落后且難以提升，就是因?yàn)槠溆⒄Z閱讀能力較差。面對該問題，廣大初中英語教師一直都在致力于尋找更加有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然在這方面意義不大，后來，學(xué)生思維品質(zhì)理念，在促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解方面發(fā)揮出了極高價值。通過在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)，可以使學(xué)生在面對英語閱讀理解問題時學(xué)會運(yùn)用各種思維能力來解決問題，而避免陷入無從入手的境地。這樣一來，學(xué)生的整個閱讀理解過程就會變得更加順暢，對文章內(nèi)容的把握也會變得更加準(zhǔn)確。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中英語閱讀教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生英語閱讀方法和技巧，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因?yàn)楝F(xiàn)代社會對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，只有具備較高綜合素質(zhì)的學(xué)生，才能夠在未來走出校門、步入社會后更具競爭力。但受我國應(yīng)試教育制度的影響，很多初中英語教師在閱讀教學(xué)中并不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而只將重點(diǎn)放在知識與技能的傳授上面，目的是使學(xué)生在中考中能夠考出一個好成績。誠然，知識教育至關(guān)重要，但素質(zhì)教育也不容忽視，所以革新教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，乃是現(xiàn)代教育教學(xué)工作的必然發(fā)展趨勢。一個人的綜合素質(zhì)體現(xiàn)在方方面面，思維品質(zhì)也是其中之一，因此在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)，同時也是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且思維品質(zhì)不是獨(dú)立存在的，它與人的其他方面素質(zhì)也息息相關(guān)，當(dāng)學(xué)生的思維品質(zhì)提升了，其他方面素質(zhì)自然也會得到相應(yīng)的提升。

三、初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

1.提高對思維品質(zhì)培育的重視。若想有效在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)，首先要求初中英語教師革新教育理念，提高對思維品質(zhì)培育的重視。具體來說，教師必須要明確思維品質(zhì)培育的意義和必要性，摒棄傳統(tǒng)教育理念，將對學(xué)生思維品質(zhì)的培育擺放在重要位置，主動在英語閱讀教學(xué)中滲透思維品質(zhì)培育內(nèi)容，并積極探索科學(xué)有效的思維品質(zhì)培育方法，力求最大限度提高思維品質(zhì)培育質(zhì)量。

2.積極引入各種先進(jìn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)方法在提升學(xué)生思維品質(zhì)方面作用不大，若想更好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)，初中英語教師應(yīng)積極引入各種先進(jìn)教學(xué)方法，從而改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。例如，情境教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂法、多模態(tài)教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等教學(xué)方法的應(yīng)用，均對提升學(xué)生思維品質(zhì)大有裨益。

（1）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)中通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列合理的、生動的具體場景來使學(xué)生產(chǎn)生深度的態(tài)度體驗(yàn)，讓學(xué)生在相關(guān)情境中運(yùn)用各種思維能力來思考問題，往往可達(dá)事半功倍之效。但教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要有技巧，首先，要使情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境當(dāng)中獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)與感受;其次，要使情境中的內(nèi)容形象鮮明，能夠讓學(xué)生有效感知到;再次，要使情境符合學(xué)生的喜好特征，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，還要使情境當(dāng)中內(nèi)含有意義的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和探究。例如，在仁愛版八年級英語下冊Unit 7 “Food festival”的教學(xué)中，教師可以先根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的美食節(jié)活動情境，然后再讓學(xué)生代入到情境當(dāng)中，通過發(fā)揮各種思維能力來對課文做閱讀理解。

（2）小組學(xué)習(xí)法。小組學(xué)習(xí)法不難理解，就是指讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用不但可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并且還能夠提升學(xué)生思維品質(zhì)。首先，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中需要充分發(fā)揮出自己的思維品質(zhì)才能夠與他人之間進(jìn)行良好合作;其次，學(xué)生思維品質(zhì)的提升不是一蹴而就的，多多參與小組學(xué)習(xí)活動更有利于良好思維品質(zhì)的形成。但有效應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)的前提是對學(xué)生進(jìn)行合理分組，在分組時不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要考慮學(xué)生的個性與特長等，盡量使每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮出自己的最大優(yōu)勢和價值;不能使單個小組中的組員類型單一化、相近化，而要盡量使每個小組內(nèi)都兼具不同個性與特長的學(xué)生;另外還應(yīng)確保組間同質(zhì)，即使各個小組之間的平均水平相近，以保證學(xué)習(xí)和競爭的公平性。例如，在仁愛版八年級英語上冊Unit 2 Topic2中“I must ask him to give up smoking”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在小組中討論必須讓他戒煙的原因，然后再逐組匯報成果，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

（3）任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法是指將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一個個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動法的特點(diǎn)有三：首先它是以學(xué)生而非教師為中心，其次它是以任務(wù)而非教材為中心，最后它是以任務(wù)的完整踐行過程而非課堂學(xué)習(xí)為中心。通過在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，一方面能夠令學(xué)生在自主完成閱讀任務(wù)的過程中突顯出自身的主體地位、發(fā)揮出自身的優(yōu)勢與特長，另一方面還可以使學(xué)生思維品質(zhì)得到有效提升。例如，在仁愛版八年級英語上冊Unit3 Topic3 Section C中“The Little Match Girl”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一個細(xì)節(jié)閱讀任務(wù)：Do a guessing game.What do the number 4 stand for？ 讓學(xué)生自主閱讀分析比較小女孩每次點(diǎn)燃火柴時的希望與現(xiàn)實(shí)之間的差別，并制作出對照表。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂法。翻轉(zhuǎn)課堂法是指將傳統(tǒng)課堂“翻轉(zhuǎn)”，使課堂從教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的地方轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間自由交流探討的平臺，而將“教”與“學(xué)”的任務(wù)都轉(zhuǎn)移到課下進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂法可以與微課相結(jié)合，微課的特點(diǎn)是課程時間短而內(nèi)容濃縮精華，其最常見的形式是教師先利用多媒體工具給學(xué)生錄制15-30min的微課視頻或是利用PPT軟件給學(xué)生制作一個課件，讓學(xué)生拷貝回去自主觀看和學(xué)習(xí)，并記錄下重難點(diǎn)問題，第二天再帶到課堂上與大家進(jìn)行交流討論。學(xué)生在自主觀看和學(xué)習(xí)微課的過程中，必然需要運(yùn)用到各種思維能力，所以它是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

（5）多模態(tài)教學(xué)法。視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺是人的五大感官，在這五大感官之下形成了對應(yīng)的五種交際模態(tài)，通過各種各樣的手段來調(diào)動起學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在多種感官的協(xié)同運(yùn)作下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到加深對知識的理解、強(qiáng)化對知識的記憶的目的，即多模態(tài)教學(xué)法。多模態(tài)教學(xué)法的應(yīng)用可有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展，而且它可以激發(fā)出學(xué)生的興趣與能動性，讓學(xué)生主動進(jìn)行思維活動。為強(qiáng)化多模態(tài)教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)施，需先對多模態(tài)資源進(jìn)行整合，以補(bǔ)充課本中的內(nèi)容。在實(shí)踐中，教師可以以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體，強(qiáng)化對碎片化多模態(tài)資源的整合，并基于此構(gòu)建小微集群的微教學(xué)資源庫;還可構(gòu)建在線公開課程資源庫，充分發(fā)揮出儲備課程資源的作用與價值。

（6）思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，主要用于表達(dá)放射性思維，它的應(yīng)用原理是人類大腦的放射性思維方式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用本質(zhì)是對人類大腦潛能的充分挖掘，利用它可以把與中心主題有關(guān)的信息與圖像聯(lián)系起來，并以層級圖的形式有效地表現(xiàn)出各級主題。在初中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也具有重要應(yīng)用，利用它對課文內(nèi)容進(jìn)行簡潔概述，可以幫助學(xué)生迅速抓住文章重點(diǎn)、提升閱讀理解效率，同時還能夠提升學(xué)生思維品質(zhì)。例如，在仁愛版九年級英語上冊Unit 3 Topic 3 Section C的教學(xué)中，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生完成課文的初步閱讀后，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理兩個小組報告的脈絡(luò)，如圖1所示。

（圖1 思維導(dǎo)圖）

3.合理改進(jìn)閱讀教學(xué)評價模式。為有效實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)，初中英語教師應(yīng)合理改進(jìn)閱讀教學(xué)評價模式，在教學(xué)評價時不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而應(yīng)將學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)、對各種思維能力的運(yùn)用情況也納入評價范疇之內(nèi)，從而提高教學(xué)評價的科學(xué)性與全面性。

綜上所述，通過在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)踐中，初中英語教師應(yīng)提高對思維品質(zhì)培育的重視，積極引入各種先進(jìn)教學(xué)方法，合理改進(jìn)閱讀教學(xué)評價模式，從而有效實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

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