小學(xué)英語云端“教學(xué)評一體化”的實踐研究

【摘要】在我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的今天，提高課程教學(xué)效率已然成為當(dāng)前學(xué)校教育中最為重要的教學(xué)問題，但從目前的學(xué)校課堂教學(xué)情況來看，教、學(xué)、評分離是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，實施“教學(xué)評一體化”至關(guān)重要?；诖?，本文將以小學(xué)英語云端教學(xué)現(xiàn)狀為背景，以“教學(xué)評一體化”的定義及實踐意義為主要依據(jù)，著重探討在小學(xué)英語教學(xué)中利用云端構(gòu)建“教學(xué)評一體化”的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;云端教學(xué);教學(xué)評一體化

【作者簡介】張曦，江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳綾實驗小學(xué)。

隨著我國的科技水平不斷提高，以計算機為核心的信息技術(shù)也逐漸融入教育教學(xué)當(dāng)中，有關(guān)小學(xué)英語的新課程標(biāo)準(zhǔn)也著重強調(diào)了：教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中的進(jìn)步與發(fā)展，努力營造信息化教學(xué)環(huán)境，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。因此，在新時期下，構(gòu)建小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”離不開信息技術(shù)的支持與輔助。為此，本文將從分析小學(xué)英語云端課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，對在小學(xué)英語教學(xué)中利用云端構(gòu)建“教學(xué)評一體化”所應(yīng)遵循的原則進(jìn)行簡要闡述，以期能夠為在職一線教師開展教學(xué)改革工作提供一些具有實質(zhì)性的指導(dǎo)建議。

一、當(dāng)前小學(xué)英語云端教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于英語對小學(xué)生來說是一門較為復(fù)雜的文化性教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容大多數(shù)都是以英語語法、詞匯、短句為核心的，而英語與漢語之間有著本質(zhì)性的差異，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中由于缺乏一定的語言環(huán)境而很難理解英語知識內(nèi)容。英語云端教學(xué)往往會出現(xiàn)三種問題。

1.有講無聽。因為是云端教學(xué)，學(xué)生隔著屏幕，大多數(shù)時候都是坐著聽，互動環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與度相對較低，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也會受到一定程度的影響。一旦學(xué)習(xí)興趣缺失，有的學(xué)生就可能左耳朵進(jìn)右耳朵出，根本沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容上心，導(dǎo)致教師講了，但學(xué)生沒有聽進(jìn)去。這樣就會導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.聽了不懂。云端教學(xué)中教師一頭講，另一頭有千萬學(xué)生聽。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力各不相同。根據(jù)反映，有的同學(xué)在聽課過程中發(fā)現(xiàn)自己某一個知識點聽不懂，但是另一頭的教師隔著屏幕發(fā)現(xiàn)不了這個問題，進(jìn)而并沒有著重解釋這一個知識點，那么對于學(xué)生而言，這個知識點就得不到掌握。也有一些云端教學(xué)支持學(xué)生及時反饋問題，讓教師進(jìn)行解答。但是，部分學(xué)生羞于提問，還是無法掌握這個不理解的知識點。

3.學(xué)了不做。大部分的英語云端教學(xué)會在教學(xué)過程中設(shè)計一些選擇題或者是問答題。但是，這一過程往往要依靠學(xué)生的主動性和自覺性，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能沒有辦法在較短時間內(nèi)回答出老師的問題，那么就會出現(xiàn)學(xué)了知識點但沒能及時地完成操練。與此同時，部分英語云端教學(xué)會在課后設(shè)置一些課后習(xí)題。但是，課后的習(xí)題通常沒有教師的檢查和講解，因此，有的學(xué)生也會視而不見，從而出現(xiàn)學(xué)了不做的問題。

二、小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式所應(yīng)遵循的原則

眾所周知，語言的學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫四個環(huán)節(jié)的綜合學(xué)習(xí)，這就使得小學(xué)英語教學(xué)比起其他學(xué)科更需要教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的營造，因此，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，還是對教師教學(xué)而言都是十分重要的，但從目前的小學(xué)英語教學(xué)分化問題來看，單單是應(yīng)用仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了要為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境外，還要關(guān)注起“教、學(xué)、評”三方面的融合與促進(jìn)。首先，在教師教學(xué)方面，教師要堅持以人為本的教學(xué)原則，針對小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育水平和學(xué)習(xí)特點，循序漸進(jìn)地利用現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動，在開展每次教學(xué)之前，教師都可以通過一些選擇題或者問答題測試學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)前水平，這樣可以更好地設(shè)計適合這些學(xué)生的教學(xué)活動;其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，教師則要注重引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí);最后，在教學(xué)評價方面，要重結(jié)果但更重過程，要從以往的關(guān)注學(xué)生成績轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的參與程度、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，從而有效地完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

三、“教學(xué)評一體化”的內(nèi)涵

所謂“教學(xué)評一體化”，就是指教師在教學(xué)過程中以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)方向，讓學(xué)生在教師課內(nèi)外的教與學(xué)語言實踐活動中，主動地將英語知識與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)模式，在此過程中，教學(xué)評價為教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)確立的主要標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的重要導(dǎo)向，同樣也是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)效果的唯一依據(jù)，能促使小學(xué)英語實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的教學(xué)目的。簡單來說，就是指將教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)成果評價三者結(jié)合統(tǒng)一的教學(xué)模式。在此模式中，學(xué)生始終是教學(xué)中的主體，并且始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)英語課堂中構(gòu)建“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生以目標(biāo)為方向開展一系列的自主學(xué)習(xí)活動，從而促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)英語云端“教學(xué)評一體化”的實踐路徑

1.在課前教學(xué)中的應(yīng)用。課前的準(zhǔn)備教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的前提條件，其中涉及了教師備課、學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)導(dǎo)入三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師若想更好地完善小學(xué)英語教學(xué)形式，就必須重視起云端“教學(xué)評一體化”教學(xué)形式在課前教學(xué)準(zhǔn)備中的構(gòu)建與實施。

（1）種子教師牽頭，集體備課共享。筆者所在的學(xué)校每周六晚上都會借助騰訊會議進(jìn)行線上研討活動。主要由每個年級的英語種子教師牽頭進(jìn)行教材解讀，解讀的內(nèi)容包括每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)設(shè)計。然后開展微課，再由全體老師進(jìn)行評課議課。之后，每一位英語教師可以共享學(xué)校的集體備課，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)去整理和完善教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計劃，從而有效地提高自身的備課質(zhì)量。

（2）學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，小學(xué)英語教師可利用“一起作業(yè)app”、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺向?qū)W生布置單詞、課文課前跟讀或者微課視頻預(yù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去解決自己課前的學(xué)習(xí)問題。或者，還可通過相應(yīng)的教學(xué)軟件來監(jiān)控學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在軟件中所反饋的學(xué)習(xí)問題對教學(xué)計劃進(jìn)行合理化的完善，針對學(xué)生的自評和教師的評價來補充教學(xué)內(nèi)容。

（3）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課程教學(xué)導(dǎo)入中，教師則要關(guān)注信息技術(shù)對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的營造和構(gòu)建，充分發(fā)揮信息技術(shù)直觀性的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。

2.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）任務(wù)驅(qū)動，有講有聽。明確的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建云端“教學(xué)評一體化”的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教師在具體的實踐教學(xué)中，要針對本班學(xué)生的思維發(fā)展水平、智力以及認(rèn)知能力等多方面的差異性來分層次地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課前將各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)送到班級群中，從而幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)方向，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動來開展學(xué)習(xí)活動，為基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)設(shè)置一級難度，為基礎(chǔ)扎實的同學(xué)設(shè)置二級難度，為基礎(chǔ)出色的同學(xué)設(shè)置挑戰(zhàn)難度。當(dāng)完成相應(yīng)的任務(wù)時，學(xué)生可以獲得一定的精神獎勵如獎勵稱號：朗讀小能手、解題小能手，從而更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）情境創(chuàng)設(shè)，聽了就懂。由于小學(xué)生的理解能力和思維能力在一定程度上會受到年齡特征的影響和制約，這就導(dǎo)致學(xué)生常在課堂學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)無法正確理解英語知識的問題，從而嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，為了能夠有效地改善這一教學(xué)問題，小學(xué)英語教師在實際的教學(xué)過程中除了要重視基礎(chǔ)英語知識的講解與傳授，還可采用情境創(chuàng)設(shè)的形式，例如，在譯林版五年級下冊unit3 Asking the way一課中，主要需要讓學(xué)生了解電影院、醫(yī)院以及街道等場所和上下車、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)等動作。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以通過創(chuàng)設(shè)情境，例如設(shè)置一個場景地圖，描述一個主人公楊玲周末一天的活動，從而將這些學(xué)習(xí)元素直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生聽了就懂。

（3）學(xué)了就做，提高效率。在新課程改革政策和素質(zhì)教育的全面普及與貫徹的今天，在課堂教學(xué)中重點發(fā)揮學(xué)生的主體作用已經(jīng)逐漸成了當(dāng)前教學(xué)改革中最為重要的教學(xué)轉(zhuǎn)型方式。因此，為了能夠更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)了就做，教師還可利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展實時直播教學(xué)，一位教師負(fù)責(zé)講授內(nèi)容，一位助教老師進(jìn)行在線的答疑，實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而促使學(xué)生在教師的及時評價與反饋中調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高云端教學(xué)的效率。如果是一些錄播課的學(xué)習(xí)，可以設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)提交環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生有學(xué)了就要做的意識和學(xué)了我會做的成就感。

3.在課后教學(xué)中的應(yīng)用。課后的教學(xué)總結(jié)是回顧課堂教學(xué)問題、評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)手段，同樣也是深化學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略之一。因此，在云端“教學(xué)評一體化”中，小學(xué)英語教師除了要關(guān)注學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果和學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，同時也要注重教學(xué)在課后的延伸。

例如，在為學(xué)生布置課后作業(yè)時，教師便可利用“一起作業(yè)app”針對學(xué)生的差異性為學(xué)生布置具有針對性的課后學(xué)習(xí)作業(yè)，如“打卡背單詞、趣味英語配音、趣味英語故事理解”等，從而有效地轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的紙質(zhì)化課后作業(yè)形式，讓學(xué)生以更加輕松和愉悅的情緒投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去;或者，在課后教學(xué)評價中，教師可采用“學(xué)生結(jié)對”的形式來互評或批改學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生加入教學(xué)評價的過程當(dāng)中來，從而促使學(xué)生在師評、自評以及生生互評中更加準(zhǔn)確地認(rèn)識到自身的不足;再者，在課后檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果時，教師可利用“線上‘云周測、線上寫作比賽”等云端教學(xué)形式，以此來更加全面和系統(tǒng)地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地完善教學(xué)計劃，避免以往教學(xué)評價過于“透明化”給學(xué)生學(xué)習(xí)情緒帶來的影響。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中落實云端“教學(xué)評一體化”，能夠有效地改善以往英語課堂教學(xué)形式所帶來的教學(xué)問題，可以讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，強化小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。但在具體的實踐和應(yīng)用中，仍需要教師不斷地探索與嘗試，針對學(xué)生的實際發(fā)展情況和具體的教學(xué)要求，對教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的完善和構(gòu)建。

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