基于可視化技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)在高中英語聽說課中的運(yùn)用

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔之以總結(jié)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)形式多樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，評(píng)價(jià)目標(biāo)多維。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段單一，考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的途徑，但無法高效、科學(xué)地反映每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，本文主要探討可視化技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與高中英語聽說課相結(jié)合，借助藍(lán)墨云平臺(tái)、視頻、微彈幕設(shè)計(jì)英語聽說教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)可視化技術(shù)評(píng)價(jià)技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的深度融合。

【關(guān)鍵詞】可視化技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià);高中英語; 聽說課;補(bǔ)短促長

【作者簡介】龍春，巫山縣師資培訓(xùn)中心。

可視化技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)短促長。傳統(tǒng)的高中英語聽說課上，教師教學(xué)方法陳舊，只注重語言知識(shí)的傳授，聽說訓(xùn)練方式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)注重考試分?jǐn)?shù)或者課堂作業(yè)完成情況，而忽視了對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和過程性評(píng)價(jià);導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺少對(duì)英語聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣?；诳梢暬夹g(shù)的智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通過跟蹤、分析、挖掘可視化數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，了解每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，分析其內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，彌補(bǔ)教師原有教學(xué)的不足。互聯(lián)網(wǎng)智能系統(tǒng)還能為每位同學(xué)定制英語聽說能力板塊分析檔案。將學(xué)生的英語綜合表現(xiàn)用數(shù)據(jù)和圖標(biāo)展示出來，讓教育理念可視化。學(xué)生可以調(diào)取各類數(shù)據(jù)圖進(jìn)行對(duì)比，直觀地看到自己的優(yōu)缺長短，便于準(zhǔn)確定位，制訂更科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方案。

一、智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與可視化概念界定

1.智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概念界定。智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是以培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才為目標(biāo)，借助新興智能信息處理技術(shù)工具如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等。采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)智慧課堂中教與學(xué)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測量，并根據(jù)其可視化數(shù)據(jù)做出科學(xué)精準(zhǔn)的價(jià)值性判斷的過程。更重視評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力、態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等的評(píng)價(jià)。

2. 可視化技術(shù)概念界定?？梢暬且环N計(jì)算和處理的方法，它將抽象的符號(hào)表示成具體的幾何關(guān)系，使研究者能親眼看見他們所模擬和計(jì)算的結(jié)果，使用戶看見原本看不見的東西。清晰快速地捕捉到數(shù)據(jù)，圖形所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。學(xué)者潘云鶴認(rèn)為，可視化的基本含義是運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，或一般圖形學(xué)的原理和方法，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形、圖像、以直觀的形式表示出來的理論、方法和技術(shù)。可視化技術(shù)既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程可視化也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果可視化，常用的可視化方法包括，顏色可視化、面積與尺寸可視化、圖形可視化、概念可視化與空間可視化，整個(gè)評(píng)價(jià)過程是通過可視化技術(shù)手段進(jìn)行表征的，評(píng)價(jià)結(jié)果也是以可視化的方式呈現(xiàn)的，目前較多的是通過圖形、圖表等將數(shù)據(jù)可視化，也有通過思維導(dǎo)圖軟件將學(xué)習(xí)者思維進(jìn)行可視化，可視化技術(shù)越來越成為智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一種表征手段和工具。

二、可視化技術(shù)原理

人眼是一個(gè)高帶寬的巨量數(shù)據(jù)信號(hào)輸入并行處理器，最高帶寬為每秒100MB，具有很強(qiáng)的模式識(shí)別能力，對(duì)可視符號(hào)的感知速度比對(duì)數(shù)字和文本快多個(gè)數(shù)量級(jí)，且大量的視覺信息處理發(fā)生在潛意識(shí)階段，視覺是人腦獲取信息的最重要通道，超過50%的人腦功能用于視覺感知。

——《數(shù)據(jù)可視化》陳為等編著。

三、高中英語聽說課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題

1. 教師注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而非過程管理與評(píng)價(jià)。長期以來，在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師更加注重語言知識(shí)的傳授和結(jié)果性評(píng)價(jià)，而往往忽視了對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和過程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生采取了大量的題海戰(zhàn)術(shù)，在聽說方面存在典型的“啞巴式英語”現(xiàn)象。

2.學(xué)生在英語聽說訓(xùn)練過程中缺少教師的及時(shí)反饋和個(gè)性化指導(dǎo)。 英語聽說教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)通過及時(shí)的反饋與個(gè)性化的評(píng)價(jià)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的英語聽說表達(dá)欲望，然而在傳統(tǒng)課堂的英語聽說訓(xùn)練過程中，因?yàn)榻處熒?、學(xué)生多的原因，導(dǎo)致教師不能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的英語聽說訓(xùn)練效果，因此也無法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)的反饋和個(gè)性化的指導(dǎo)。

3.課后的學(xué)習(xí)效果監(jiān)管難。檢查學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果，教師一般會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)，這個(gè)過程中監(jiān)管其實(shí)非常難，教師不可能時(shí)刻跟蹤，監(jiān)督學(xué)生。自主性強(qiáng)的同學(xué)會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)甚至進(jìn)行反思。自覺性較弱的同學(xué)不思考，只求完成任務(wù)，抄襲甚至不做。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是通過課堂作業(yè)來看出學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握情況。

四、可視化技術(shù)對(duì)聽說教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性

1. 提供聽說教學(xué)過程立體化呈現(xiàn)效果。基于可視化技術(shù)的聽說教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面體現(xiàn)了一圖勝千言的表達(dá)優(yōu)勢，另一方面，通過可視化技術(shù)，將英語聽課堂教學(xué)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)及時(shí)反饋、全局展示、動(dòng)態(tài)積累、趣味顯示的方式運(yùn)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，并著重突出“可視化”的教學(xué)互動(dòng)及教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程立體化呈現(xiàn)。

2. 實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)反饋的跟蹤指導(dǎo)?；诳梢暬夹g(shù)的聽說課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的教學(xué)性和動(dòng)態(tài)性深入挖掘其價(jià)值所在，并從可視化的實(shí)時(shí)性、全面性等著手，突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的局限。通過跟蹤、分析、挖掘可視化數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的具體表現(xiàn)情況，分析其內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)而針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)和管理，彌補(bǔ)教師原有教學(xué)的不足。

3. 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)果趣味化展示。利用可視化工具，針對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)果可視化的趣味呈現(xiàn)，可增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的趣味性?？蓪?shí)時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并支持與校內(nèi)，校外乃至全球其他班級(jí)進(jìn)行同堂學(xué)習(xí)。

五、可視化技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)在高中英語聽說課中的運(yùn)用

1. 幫助每位同學(xué)形成個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。傳統(tǒng)的英語聽說課堂，教師難以關(guān)注到每位同學(xué)的表現(xiàn)，本課我們基于交互英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助其人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)評(píng)分功能，幫助每一位同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，化解大班教學(xué)的難題，以保證每位同學(xué)獲得足夠的口語練習(xí)時(shí)間。以人教版高一英語 Unit4 “Natural Disaster”為例。上課之前，學(xué)生需完成三項(xiàng)任務(wù)：一看：登錄藍(lán)墨云平臺(tái)觀看Listening and Speaking 活動(dòng)1中，教師推送的自然災(zāi)害視頻，隨后根據(jù)圖片寫出相應(yīng)的自然災(zāi)害的名稱。談?wù)撟匀粸?zāi)害的英語重點(diǎn)表達(dá)，教師會(huì)將錄好的微課上傳至平臺(tái)，可以在PC端觀看，也可離線觀看。二讀：學(xué)生朗讀微課中的重點(diǎn)生詞如damage、survive、survivor、destroy等，完成教師布置的口語作業(yè)，獲得系統(tǒng)評(píng)分。三配：學(xué)生兩人一組，對(duì)視頻中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行配音，并且上傳至平臺(tái)進(jìn)行小組互評(píng)，教師要全程參與。系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的完成情況自動(dòng)生成可視化圖標(biāo)和曲線。教師要對(duì)部分同學(xué)任務(wù)的完成情況，學(xué)生的口語流利度、清晰度、和句子的完成度進(jìn)行一定點(diǎn)評(píng)。及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤的語音，并且提示在后面的學(xué)習(xí)中特別要注意。這樣既節(jié)省了師生的時(shí)間，基于可視化數(shù)據(jù)分析又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。

2.提高學(xué)生自我管理能力并且利于教師優(yōu)化教學(xué)?？梢暬夹g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)分析的主要目的是預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果和提高學(xué)習(xí)績效，并以可視化的直觀化形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，可視化的方式，使得師生更加直觀地解讀學(xué)習(xí)的參與程度或預(yù)測學(xué)生的努力程度。學(xué)生觀看推送復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課件，能夠?qū)W會(huì)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且以最方便的方式看課件。自我管理能力差的，不能夠控制自己按照教師要求去完成任務(wù);還有學(xué)生愿意去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只是不懂得怎么預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)方法;對(duì)于自我控制力比較差的學(xué)生，以最方便的學(xué)習(xí)方式推送到學(xué)生手機(jī)上。學(xué)生在方便的時(shí)間打開學(xué)習(xí)，某種程度上就達(dá)到了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。

利于教師優(yōu)化教學(xué)。教師在授課過程中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，不能夠了解整個(gè)課堂里面有多少學(xué)生跟上了進(jìn)度，有多少學(xué)生存在哪方面的問題和困難。針對(duì)微課視頻，教師會(huì)嵌入相關(guān)知識(shí)的隨堂練習(xí)，讓學(xué)生ABCD選項(xiàng)選一選，教師就看到了多少同學(xué)選了正確和錯(cuò)誤選項(xiàng)，能夠及時(shí)知道百分之多少的學(xué)生在哪方面有問題。云課堂分析技術(shù)可幫助教師了解單一學(xué)生和整體學(xué)生的進(jìn)展情況，也能獲取學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、參與度、積極性等一系列可視化分析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)個(gè)別學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)，優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)方式。

3.增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的趣味性?？赐曜匀粸?zāi)害視頻后，分享觀點(diǎn)：

Q1： How do these natural disasters affect our life？

Q2： What may happen in these disasters？

（People may be killed and homes may be damaged or destroyed.To damage something means to break it， or make it unable to work as usual. To destroy something means to cause so much damage to it that it is completely ruined. Some people may die， while some may survive. To survive means to manage to live and survivors are those who manage to live through the natural disasters. ）

基于學(xué)生基礎(chǔ)水平，部分同學(xué)羞于用英語表達(dá)，為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師可以為他們提供一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)。如可以采用微彈幕這種新興的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的方式，組織學(xué)生開展辯論，以解決學(xué)生羞于表達(dá)的難題。在辯論過程中，學(xué)生可以發(fā)布表情、文字、圖片，彈幕審核功能將會(huì)過濾掉與內(nèi)容無關(guān)的觀點(diǎn)。對(duì)于回答好的觀點(diǎn)，同伴之間可以進(jìn)行彈幕評(píng)分。教師全程參與，對(duì)于爭議性的答案，教師可以固定其彈幕邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)。屏幕上可視化的答案與點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)趣味呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的欲望，增進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)互動(dòng)的趣味性。

4.實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)過程立體化。課堂上，對(duì)上述學(xué)生的討論，教師可以根據(jù)有關(guān)自然災(zāi)害新聞播報(bào)的基本要素設(shè)計(jì)填空題，學(xué)生聽錄音，就時(shí)間、地點(diǎn)、受災(zāi)害情況以及后續(xù)援助措施等要素填補(bǔ)關(guān)鍵信息。答案上傳云平臺(tái)，獲得個(gè)人系統(tǒng)評(píng)分，學(xué)生很清楚自己的答案正確與否。可視化數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)變化、全局展示，實(shí)現(xiàn)了課堂過程的立體化。學(xué)生在聽完之后，小組合作進(jìn)行四則新聞播報(bào)配音，教師全程參與。點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語音、語調(diào)，一是針對(duì)重難點(diǎn)問題，采取合作探究式教學(xué)。二是教師針對(duì)學(xué)生配音的正確率、節(jié)奏、流利度和發(fā)音差異顯著問題，采取分層教學(xué);幫助每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，化解了大班的難題，保證了每位同學(xué)有足夠的口語練習(xí)時(shí)間。對(duì)于配音好的同學(xué)，教師可以適當(dāng)加經(jīng)驗(yàn)值;同伴基于云平臺(tái)互相評(píng)價(jià)，學(xué)生自己也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。根據(jù)系統(tǒng)智能打分，了解配音的情況，及時(shí)掌握自己的聽說能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)使得形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可視化技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)豐富了高中英語聽說課的語言評(píng)價(jià)技術(shù)和手段。

綜上所述，為了突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的局限，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。本文基于可視化技術(shù)教學(xué)手段，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，既關(guān)注了學(xué)習(xí)的過程，也關(guān)注了學(xué)習(xí)的結(jié)果，其中以形成性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式。采用貫穿課堂教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行，主要包括課前預(yù)習(xí)測評(píng)與反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋、課后作業(yè)評(píng)價(jià)及跟蹤反饋，平臺(tái)數(shù)據(jù)追蹤分析等形式。將智慧課堂教學(xué)過程的英語聽說課中相關(guān)數(shù)據(jù)及時(shí)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如.基于可視化技術(shù)的智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[D].華南師范大學(xué)，2020.

[2]李倩倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語聽說教學(xué)的行動(dòng)研究[D].西北師范大學(xué)，2020.

[3]盧艷，毛寧.基于藍(lán)墨云班課的過程性評(píng)價(jià)與混合教學(xué)改革實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018（15）：61-62，76.

[4]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.