提升地理綜合思維，促進地理深度學習

張永玲

【摘要】地理綜合思維是中學生終身發(fā)展必備的地理學科核心素養(yǎng)之一，其能力水平高低可以反映學生地理深度學習的程度。針對平時教學過程中存在的一些問題和授課方法，本文以等高線地形圖的教學設計為例，立足課堂教學，認真解讀課標，確定學習目標，以情境教學法為助力，通過創(chuàng)設生活情境，依托問題情境，運用小組合作為手段展開地理深度學習活動，提升地理綜合思維能力，從而促進地理深度學習高效課堂，達成“學會求知”“學以致用”的深度學習目標。

【關鍵詞】初中地理;綜合思維;深度學習

蘇霍姆林斯基說過：“著名的德國數(shù)學家F·克萊因把中學生比作一門大炮，十年中往里不斷裝知識，然后發(fā)射，發(fā)射了以后，炮膛里面就空蕩蕩，一無所有了?！边@段話說明，如果我們在教學過程中，只是一味地“填鴨式”講授，學生只是聽，那么，學生的基本技能和必備能力就得不到培養(yǎng)和提升。因此，學生的綜合思維和能力就沒有發(fā)展。《地理課程標準》明確指出，“綜合思維”指學生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和地理現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。因為人類生存的地理環(huán)境是一個非常復雜的綜合體，在不同時間、空間條件下，自然因素和人類活動相互作用下，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。學生地理“綜合思維”素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學生從全面的、整體的角度出發(fā)認識和分析地理環(huán)境，以及地理環(huán)境與人類活動的關系。因此，我們在平時的講課過程中應該培養(yǎng)學生學會獨立思考、深度學習的能力。深度學習，是指在教師引導下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習任務，全身心地主動參與、體驗成功、獲得發(fā)展的學習過程。所以說，深度學習是學生在學習中經(jīng)驗的總結、思維的發(fā)展、情感態(tài)度價值的構建。如何讓學生在地理課堂中實現(xiàn)深度學習，本文將從以下三個方面進行闡述。

一、制定目標、設計任務，激起學生學習目的性

目標是教學的出發(fā)點還是落腳點，備課時我們首先要制定清晰明了、切實可行的學習目標，有了目標，學生就有了學習的目的。這也是深度學習思維課堂的靈魂，也是判斷教師課堂教學是否高效的直接依據(jù)。比如，在講授粵教版七年級上冊中的知識點“等高線地形圖判讀”時，這個內(nèi)容對七年級的學生來說既是學習重點也是難點，這就需要教師要首先解讀《地理課程標準》：在等高線地形圖上，認識辨別山體的五個部位：山峰、山脊、山谷，鞍部、陡崖。判讀坡度的陡緩，估算海拔與相對高度。再根據(jù)學生的學情，確定本學科的學習目標如下：1.看圖識山：在實際的山體景觀圖上，讓學生指出并說出不同的山體部位的名稱，理解區(qū)分海拔與相對高度。2.畫圖識山：借助學生自制的等高線模型，繪制等高線地形圖，并且能夠說出等高線的概念和特點。3.讀圖識山：在等高線地形圖上，能夠辨識山峰、山脊、山谷，鞍部、陡崖;判讀坡度的陡緩，并且能估算海拔與相對高度，總結出等高線地形圖的判讀方法。確定本節(jié)課的學習目標后，接著要設計好學生需要解決的地理問題。作為學生需要亟待解決的任務，我們在授課時要注重特別注意地理問題的設計，要以問題解決為中心，具體任務驅動的方式讓學生有的放矢。比如，判讀等高線地形圖授課的過程中，首先分好小組，通過小組合作讓學生合作、交流、探究。設計出三個任務：

任務1：看圖識山——在實際景觀圖中找出，并說出不同山體部位的名稱。

任務2：畫圖識山——用切好白蘿卜作為山體模型，繪制高線地形圖。

1.材料準備：白蘿卜，小刀，紙，筆

2.繪圖步驟（1）用水果刀將大蘿卜豆截取一部分;（2）取如圖部分，用水果刀沿水平方向將白蘿卜切割成厚度相同的五片;（3）中心和方向不變，在紙上沿白蘿卜片邊緣描畫出一條閉合的曲線。

任務3：讀圖識山——在繪制好的等高線地形圖上，能夠辨識別山峰、山脊、山谷，鞍部、陡崖;判讀坡的陡緩，總結出等高線地形圖的判讀方法。

二、貼近生活，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力

為了能讓學生有效地學習、理解、應用所學知識，有趣合理的情景創(chuàng)設是非常重要的。貼近生活、創(chuàng)設情境有利于學生形成“將地理事物或地理問題置于特定區(qū)域空間內(nèi)加以分析和解決”的思維習慣。創(chuàng)設情境，讓學生置身其中，思考問題、解決問題，如，在講授等高線地形圖的應用的時候，筆者創(chuàng)設情境：假期里，班級學生分組參加野外實踐活動，學生們小組合作一起通過所學知識，運用等高線地形圖來完成實踐活動的主要任務。為了讓任務有挑戰(zhàn)性和探索性，筆者設計如下，任務一：各小組需要在最短的時間內(nèi)尋找出山中的紅旗，并說出紅旗藏在山體的什么部位，識別地形部位的依據(jù)是什么？任務二：各小組要登山觀景，從安全省力角度出發(fā)，各小組要選擇一條比較容易爬山的路線登頂，并說出選擇的理由。任務三：請各小組在實踐活動的區(qū)域找到河流和瀑布，解釋這里為什么會形成河流和瀑布？通過這些創(chuàng)設情境，小組合作學習探究，學生都能主動積極投入學習，從而提升了對知識的理解和應用的能力。尤其是近年的地理中考非常注重學生在地圖中和實際情景中獲取和解讀地理信息的能力，注重掌握和運用地理基本知識和基本技能。這與地理深度學習一脈相承，需要師生進行全方位研究、探討。巧妙地創(chuàng)設教學情境，合理運用情境，使情境更好地服務于教學。把簡單刻板的知識融合在真實情境中，可以有效地提高學生的學習積極性，使學生樂學、會學，主動輕松獲取新知識。

三、構建知識網(wǎng)絡、提升綜合思維，促進學生深度學習

布魯納說過：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。這是在運用知識方面的最低要求，這樣才有助于學生解決在課堂外所遇到的問題和事件。”這充分說明我們在平時的授課中，要指導學生全方位、多角度地分析解決問題，要對地理知識有深度的理解和加工。地理綜合思維素養(yǎng)有助于學生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析地理環(huán)境和認識地理環(huán)境，以及地理環(huán)境與人類活動的關系。在學習過程，通過合理的小組合作學習管理評價機制，讓每一位學生根據(jù)自己的認知水平，自覺主動地參與到學習任務的討論中，積極思考，并且表達出自己的想法，以及在小組內(nèi)提出問題并探討解決問題的方法，一起構建出本節(jié)課的知識網(wǎng)絡與因果、邏輯聯(lián)系，最終強化地理深度學習。通過小組合作學習，讓學生構建知識網(wǎng)絡，同時讓學生在理解和批判中獲取知識，在遷移和應用中提升能力。目前，我們的教育理念就是讓學生通過自身的經(jīng)歷和體驗去獲取知識。這更加注重了知識形成的過程。那么，學生在學習過程中經(jīng)歷地理、發(fā)現(xiàn)地理、理解地理、體驗地理，從而會形成地理思維和地理能力。所以，小組合作學習模式改變了課堂上教師“以教為主”的教學方式，轉為學生“以學為主”的模式，鍛煉了學生分析問題、解決問題、學以致用的能力。

綜上所述，在初中地理課堂中樹立以培養(yǎng)學生地理思維為根本點、以學生素養(yǎng)培養(yǎng)為歸宿的教學觀念，“教”與“學”深度融合，推動“深度學習”的高效地理課堂，有利于提高學生的自主學習能力和綜合思維，有利于學生養(yǎng)成內(nèi)化知識、建構知識網(wǎng)絡的習慣，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。真正促使綜合思維的地理核心素養(yǎng)在深度學習課堂中落地。

參考文獻：

[1]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].教育科學出版社，2019.

[2]布魯納.教育過程[M].上海師范大學外國教育研究室，譯.上海人民出版社，1973：8.

責任編輯? 陳小鳳