基于“BYOD”環(huán)境下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

李曉柔

【摘要】自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，它不僅是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)，而且還是發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性、主動(dòng)性和自覺性的一種學(xué)習(xí)方式。它能為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)做好充實(shí)的準(zhǔn)備。本研究基于“BYOD”環(huán)境下的英語教與學(xué)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，使學(xué)生具備充分的硬件條件和充實(shí)的資源開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有條件自主學(xué)習(xí)，有能力自主學(xué)習(xí)，在融合技術(shù)于英語學(xué)習(xí)的過程中，充分利用自帶設(shè)備的搜索、視聽、分享、評(píng)價(jià)等功能，提高語言知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力，從而提升創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);BYOD學(xué)習(xí)環(huán)境;教學(xué)策略

信息化時(shí)代的教育教學(xué)改革是以弘揚(yáng)學(xué)習(xí)者的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。未來的教育應(yīng)該是不限時(shí)空的學(xué)習(xí)，在任何地方、任何時(shí)刻，以任何一種策略都可以開展自我學(xué)習(xí)。在我國(guó)當(dāng)前的信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合中，主要的目的是實(shí)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)教學(xué)，提高教與學(xué)效率。師生要實(shí)現(xiàn)從使用者到建設(shè)者的角色轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。

一、問題提出

“自帶設(shè)備”（Bring Your Own Device，BYOD）是美國(guó)中小學(xué)近兩年興起的一種新型教育信息服務(wù)模式。該模式具有用戶驅(qū)動(dòng)性、信息設(shè)備多樣性和情境整合性等關(guān)鍵特征，其實(shí)質(zhì)在于轉(zhuǎn)變師生在教育資源建設(shè)與應(yīng)用中的角色，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的個(gè)性化整合。根據(jù)我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，教育信息化尤其是基礎(chǔ)教育信息化的主要任務(wù)之一是“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”，要求“開展多種方式的信息技術(shù)應(yīng)用活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”。

信息化教育形態(tài)中，有互聯(lián)網(wǎng)的教與學(xué)，就會(huì)有更多優(yōu)質(zhì)的資源，“BYOD”提供教與學(xué)的信息化環(huán)境，海量信息利于學(xué)生自主、個(gè)性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人“口味”，海量資料的涌現(xiàn)一方面加快了生活節(jié)奏，多元化了信息類型，幫助社會(huì)飛速發(fā)展，悄然改變了人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為。

（一）固守課內(nèi)的文本，難于跳出教材，缺少學(xué)習(xí)資源的延伸拓展

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材內(nèi)容有限，教材無法做到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)那樣及時(shí)更新，部分知識(shí)概念和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與時(shí)代脫軌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息化時(shí)代學(xué)生的需求。

（二）重視學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在傳統(tǒng)的認(rèn)知領(lǐng)域里，課堂教學(xué)沿用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果取決于成績(jī)的高低，即重視學(xué)生最后的收獲，而忽略了學(xué)習(xí)的過程性和生成性，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于跟著教師的步伐，“一刀切”的教學(xué)方式使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成受到了極大的限制，學(xué)生的自主能動(dòng)性沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮，學(xué)生也沒有內(nèi)驅(qū)力發(fā)表自己的想法和看法。

（三）信息時(shí)代，教育怠慢，學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)行教學(xué)相矛盾

時(shí)代要發(fā)展，教育要改革，使得教師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著巨大的改變，傳統(tǒng)的教育理念和教師的能力素養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。部分教師的教學(xué)理念過于陳舊，傳統(tǒng)的教育理念深深扎根在腦海。教師們不愿意接受新的事物，課堂教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大大降低。此外，教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)無法滿足當(dāng)前的信息化教育，因此學(xué)生的信息化素養(yǎng)也不能得到潛移默化的影響。

二、概念界定

（一）基于“BYOD”模式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

近年來，學(xué)校積極開展基于“BYOD”環(huán)境下的教學(xué)試驗(yàn)班，并充分調(diào)動(dòng)專家資源和一線科研教師一起參與教育信息化的探索和實(shí)踐，大力促進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的進(jìn)一步融合。

（二）小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力也關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而“BYOD”模式下的英語學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在信息化這個(gè)大時(shí)代的潮流下，無處不在的WiFi，讓周圍的一切幾乎都印上了信息化的烙印。

（三）基于“BYOD”環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。在學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)以及堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)進(jìn)行信息資源的查閱、收集、整理、推理，獨(dú)立思考或借助他人的幫助完成對(duì)問題的理解、評(píng)價(jià)及知識(shí)和意義的建構(gòu)。

三、教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)能力直接或間接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在整個(gè)小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段有著重要的意義。

（一）技術(shù)整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)校情境中的“BYOD”，允許學(xué)生將個(gè)人移動(dòng)終端（本文中的個(gè)人移動(dòng)終端為平板電腦）進(jìn)入課堂，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自己主動(dòng)訪問，獲取知識(shí)，不再僅依靠教師的講授傳達(dá)，也不局限于教材中的圖文呈現(xiàn)。海量、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教師和學(xué)生提供著豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)載體方面，可以通過平板電腦上的視聽、影視等形式，讓抽象而復(fù)雜的概念和理論知識(shí)具體可視化。學(xué)生“做中學(xué)，玩中學(xué)”，慢慢培養(yǎng)起英語學(xué)習(xí)的興趣，也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）基于“BYOD”環(huán)境，開展小組合作學(xué)習(xí)

“BYOD”環(huán)境下的英語教學(xué)，平板電腦千萬不能成為教師傳統(tǒng)講授的工具，否則，既發(fā)揮不了平板電腦的功能，也會(huì)使教學(xué)“誤入歧途”。例如，有些學(xué)校使用平板電腦來播放教學(xué)視頻，推送一些學(xué)習(xí)資料，這與使用大電視或屏幕讓學(xué)生共同觀看又有多少區(qū)別呢？平板電腦進(jìn)入英語的教與學(xué)，最重要的作用是成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要輔助工具。教師可以為不同的學(xué)生或小組推送不同的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教師可以利用平板進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，把做得好的小組的題構(gòu)思或者想法，通過平板電腦平臺(tái)推送，立即實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同分享，避免了在黑板上重新板書的時(shí)間。學(xué)生也可以通過平板電腦進(jìn)行提問，教師或小組篩選后，由某個(gè)小組進(jìn)行回答，也可以讓學(xué)生同時(shí)利用平板電腦進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到評(píng)價(jià)的小組選取有價(jià)值的評(píng)價(jià)內(nèi)容與大家分享。這樣就防止“一個(gè)人提問、展示，其他人只能聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，課堂反饋、提問、總結(jié)、評(píng)價(jià)的速度會(huì)大大加快。通過平板電腦可以迅速完成練習(xí)任務(wù)，教師利用后臺(tái)軟件的支持，迅速判卷，得出正答率，發(fā)現(xiàn)主要問題迅速彌補(bǔ)、矯正、反饋、指導(dǎo)，學(xué)生的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)會(huì)更及時(shí)。