“一對一數(shù)字化”在口頭評改作文教學中的運用優(yōu)勢

林玉洪

【摘要】現(xiàn)今科技發(fā)展日新月異、新生事物層出不窮，現(xiàn)代的教學方式也屢見不鮮，比如，微課、慕課、創(chuàng)客、“一對一”等，又如，高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等。越來越多的新名詞、新的教學手段、教學環(huán)境，都是為了對傳統(tǒng)的課堂教學進行改革，與新時代接軌。面對這么多的教學資源、教學手段，針對我校進行的小學中高年級口頭評改作文的課題研究成果來看，筆者認為，“一對一數(shù)字化”在口頭評改作文中，能起到很重要的作用。

【關(guān)鍵詞】口頭評改;作文寫作;一對一數(shù)字化

自從我校進行了口頭評改作文的課題研究后，很多學生對于習作已不再是以前那樣“談作色變”，大大提高了習作的興趣，也能自覺地修改習作，養(yǎng)成了拿到作文本子先看評語，后看分數(shù)的好習慣。因此，口頭評價作文能激發(fā)學生的寫作興趣，樹立學生寫作的自信心，讓學生熱愛寫作，在語文作文教學中有一定的優(yōu)勢。但在實際的口頭評改作文教學中總會遇到這樣尷尬的情況：如何讓所有的人都能看到彼此的習作呢？因為傳統(tǒng)的習作都是用作文紙寫的，寫完了就會交給教師，到評改時再發(fā)下來，以小組合作的方式交流互看習作后再口頭評改。在這一過程中，習作只能在兩到三個人之間傳閱，并且在全班展示時，也浪費了很多時間看作文。并且如果投影不行，效果更不好。而“一對一數(shù)字化”的方式在口頭評改作文教學中占有很大的優(yōu)勢。

一、“一對一數(shù)字化”讓習作在生生間、師生間互動起來

習作評價是作文教學過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對激勵學生的習作興趣，提高習作水平，改進習作教學方法及促進學生的發(fā)展，起著重要的作用。學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實踐基礎(chǔ)上，而且重在修改。所以，每次學生寫完后，可以通過手機或ipad把學生的習作拍照發(fā)到班級群里，這樣，每個學生都能看到所有人的習作，口頭評改作文前，就能自由地選擇自己喜歡的習作進行口頭評改，并可以利用“回復(fù)欄”寫下自己閱讀后的感受和修改意見，如，指出作文中的錯別字、不通順的語句;贊揚同學寫得精彩的詞、句、段等。教師也作為交流評論的一員參與其中，鼓勵學生在習作中的進步。被點評者在吸取大家意見的基礎(chǔ)上立刻在電腦上進行修改，修改后的作文會有所提高，從而使被點評者體會到成功的喜悅，同時加深了師生之間、同學之間的交流與合作。這樣通過“一對一數(shù)字化”手段讓習作在學生之間，師生之生互相傳閱，互相交流與改正，更能激發(fā)學生評改作文的熱情與興趣。讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，真正實現(xiàn)師生互動、雙向交流，讓評價落到實處，高效地完成作文的教學任務(wù)。

二、“一對一數(shù)字化”讓口頭評改作文更實效

在課堂展示時，之前只能用實物投影或用小度wifi手機投影等手段，讓全班學生都要看著黑板。這種方式有一些弊端，比如，投影模糊，學生就會根本看不清楚習作，有些近視的學生，坐在后面或側(cè)面都比較難看清習作，這樣展示的效果并不明顯。但利用“一對一數(shù)字化”的方式，每個學生都能對著自己的ipad，很清晰地看清展示的習作，并且能及時地反饋自己的觀點。假如坐得比較遠，還可以利用耳機清晰地聽到展示的學生的發(fā)言，這樣能使口頭評改作文更加實效。

三、“一對一數(shù)字化”更能激起學生的學習興趣

教育家贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的思想表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！睕]有興趣的激發(fā)，學生很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來，而大部分學生把寫作當作任務(wù)，缺乏自覺性和主動性，寫出的作文必然平淡無奇， 枯燥乏味。因此，要提高學生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學生的寫作興趣。而教師單憑一支粉筆、一張嘴是不能引起學生興趣的，只有采用生動活潑的教學方法，才有助于調(diào)動學生的積極性和主動性。

在第一次口頭評改后，學生進行了首次修改后再把習作發(fā)布到微博或公眾號上，讓更多人看到了自己的作品，讓家長也看到自己孩子作文的一步一步提高，學生的習作不但得到教師、學生的肯定，還能得到家長的表揚，這樣更激發(fā)了學生的學習興趣。如，五年級下冊第一單元習作：給遠方朋友一封信。筆者并沒有局限于“遠方”。因為學生年齡小，對“遠方”這個概念有一定局限性，所以讓他們寫給自己喜歡的人一封信，這樣學生就感覺親切多了，寫起心里話來，也深入了很多。通過口頭評改后，再次修改，再把習作發(fā)布到公眾號上，最后發(fā)給家長群里，家長們看到了各種各樣的信，有深情的，也有幽默的;有快樂的，也有傷感的。當學生不愿意公開時，筆者也讓他們自己有電子郵箱的可以發(fā)給對方。沒有的，可以通過寄信的方式，把信寄給對方。通過這樣的方式，讓學生不但學會了寫信，還學會了發(fā)郵件和寄信，這樣的學習活動，學生何樂而不為呢？

四、“一對一數(shù)字化”讓作文教學更高效

傳統(tǒng)的作文評價由教師一個人評改，會耗費教師大量的時間和心血。若想及時反饋，則需要更多時間，當教師把每個學生的作文改好再發(fā)給學生時，學生的興趣卻降低了，只愿意看看分數(shù)，對教師的評價也不會太在意了。這種方式容易造成教學管理拖延，產(chǎn)生混亂的情況。但小組合作口頭評改作文，學生很快就能看到自己的作文到底寫得如何，要怎么修改，也會有及時的反饋。而現(xiàn)在“一對一數(shù)字化”的加入，從時間上更快速，空間上不再受限制。學生可以及時了解并修改自己的習作。無論是在空間上還是在時間上，都達到了高效的目的。

綜上所述，“君子生非異也，善假于物也?！睂嵺`證明，“一對一數(shù)字化”與口頭評改作文教學的整合，彌補了傳統(tǒng)作文教學的單一和不便。充分利用“一對一數(shù)字化”的方式，極大地增加了課堂容量，刺激了學生感官，激發(fā)了學生寫作的興趣和激情，提高了學生作文的積極性和主動性?！耙粚σ粩?shù)字化”作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了“活水”， 為作文教學帶來了新鮮的血液。

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責任編輯? 李海濤