淺談小學(xué)一年級口語交際的訓(xùn)練策略

張雪蓮

【摘要】筆者通過平時的教學(xué)實踐，從學(xué)生的角度出發(fā)，探索一年級口語交際的訓(xùn)練策略。先從學(xué)生不愛“說”的成因入手，一一擊破，再激發(fā)學(xué)生的說話興趣，用不同的方式訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力：1.把握教材，挖掘教材中有效的教學(xué)內(nèi)容;2.學(xué)科整合，讓學(xué)生時時刻刻都能練習(xí)說話;3.結(jié)合實際，換個方式說得好;4.多讀多聽，豐富說話的詞匯;5.創(chuàng)造機會，讓所有學(xué)生都能開口說。

【關(guān)鍵詞】口語交際;說話訓(xùn)練;表達(dá)能力

外出廣州聽課時，筆者總會感嘆授課者班上的學(xué)生都能在課堂上滔滔不絕地發(fā)表他們的意見，學(xué)生對于教師提出的問題總是回答得那么的精彩。筆者反觀自己的課堂，學(xué)生發(fā)言的積極性不高，“精彩”的發(fā)言更加少。部分教師會把原因歸結(jié)于“城鄉(xiāng)差異”。誠然，差異的確是存在的，但并不是影響學(xué)生發(fā)言的主要因素。相反地，我們能否為學(xué)生搭建一些平臺、創(chuàng)造一些機會，讓學(xué)生也能打開話匣子，讓我們的課堂也精彩紛紛呈起來呢？

課堂片段（一年級上冊口語交際《我們做朋友》 ）：

師：小朋友，班里你還有哪些同學(xué)不太熟悉呢？你愿意向大家介紹一下你自己嗎？

生A：我叫李X思，我喜歡玩積木。

生B：我叫張成X，我喜歡玩機器人。

生C：我叫李樂X，我喜歡玩洋娃娃。

（ 而后的學(xué)生幾乎都向著喜歡玩什么的方面說去，內(nèi)容都十分的單一）

師：你自己還有哪些事情想跟新朋友說的??？可以給大家介紹一下嗎？

（學(xué)生都安靜下來）

然后，教師需要再一一引導(dǎo)、延伸，補充完整。這是筆者在一次口語交際課時的一個片段，學(xué)生的“話少”在筆者的意料之外。面對著這一群剛上一年級的學(xué)生，筆者反思：如何才能讓他們打開話匣子，把話說豐富、說完整呢？結(jié)合平時的教學(xué)實踐與探索，就如何對低年級的學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，筆者認(rèn)為可以做以下幾點的嘗試。

一、找出學(xué)生不愛“說”的原因，一一擊破

是不是我們的學(xué)生都不愛說呢？就這個問題，筆者特地做了了解，發(fā)現(xiàn)筆者班上的學(xué)生在課間或在家里不但不害怕說話，而且口齒伶俐。但是，為何課堂上就沒有了“聲音”了呢？原來，大部分學(xué)生對同學(xué)不熟悉、不感興趣，對沒經(jīng)歷過的事情都“無話可說”，加上害怕在課堂上出錯會挨批評或被取笑。一個不發(fā)言，兩個不發(fā)言，沒有了“說”的氛圍，學(xué)生更難投入到課堂中來。

筆者想到了《我們做朋友》時的情境，找到了學(xué)生“無話可說”的原因。本來，筆者在做教學(xué)設(shè)計時想：介紹自己應(yīng)該很容易，但卻忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，他們不懂得從哪些方面介紹自己。教師可以在上課前，讓學(xué)生們先互相夸夸自己的朋友，讓他們了解自己的形象。例如，課堂上，教師以自己作例子先做自我介紹，給學(xué)生們一個學(xué)習(xí)的范例，相信學(xué)生們會有更多的話可以表達(dá)。

二、激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，以鼓勵作后盾

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣?！敝挥袑W(xué)生對“說”的話題有興趣，讓他們說自己想說的話，說想像中的事物，說出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，他們才愿意多說。所以，在平時的教學(xué)中，筆者常常找一些有趣的話題讓學(xué)生做口語訓(xùn)練，如“我愛吃的東西”“我喜歡的玩具”等，又或者和他們一起看一些有益的動畫片、圖畫書，看完之后再讓他們說說自己的心情或感受。

在這個階段，作為教師，唯一要做的就是多鼓勵學(xué)生。一年級的學(xué)生始終能力有限，如果他能大膽說已經(jīng)很不錯了，若教師要求太完美，給他們太大的壓力，反而會打壓他們的興趣。所以，無論學(xué)生說得好與不好，他能主動發(fā)言就已經(jīng)值得被肯定。在一次的說話訓(xùn)練中，一個平時不多發(fā)言的學(xué)生舉手，筆者第一時間就請她來說，她說得不是十分好，但筆者在全班學(xué)生面前表揚她說：“老師今天要表揚她的勇氣，希望她以后繼續(xù)努力，勇于展現(xiàn)自己。”這話一說，得到鼓舞的不但是發(fā)言者，其他不夠膽量發(fā)言的學(xué)生也從中得到力量，越來越多的學(xué)生都舉起了他們的小手。

三、采取不同的方式途徑，多說樂說

要讓學(xué)生多說、樂說，教師就要多想想辦法，不能總是一條路走到底，也不能總是拿著語文書照著《口語交際》的內(nèi)容去完成任務(wù)。在平時的教學(xué)教育中，筆者著重從以下幾個方面來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

（一）把握教材，不放過教材中有效的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)低年級的語文課本，圖文并茂是特色。那么，在平時的教學(xué)中，我們可不能浪費了這些現(xiàn)有的優(yōu)秀資源。訓(xùn)練小學(xué)低年級學(xué)生的說話主要還是從看圖說話開始，在學(xué)習(xí)課文時，無論它是不是口語交際的內(nèi)容，我們都可以把它作為練習(xí)說話的題材。如，學(xué)習(xí)《雨點兒》時，筆者就讓學(xué)生說說“小雨點去了哪些地方，如果你是小雨點，你還想去哪些地方呢？為什么？”學(xué)生在這樣的情境中，不但可以鞏固本課的知識，又可以訓(xùn)練他們的說話能力，開拓思維，相得益彰。

（二）學(xué)科整合，讓學(xué)生時時刻刻都能練習(xí)說話

說話能力的訓(xùn)練不是單在語文課中才能做的，人的說話交流在生活中無處不在，所以學(xué)生訓(xùn)練說話的機會也是無處不在。在書法課中，筆者會讓他們說說怎么樣才能把字寫漂亮;在美術(shù)課上，筆者會讓他們說說自己畫的畫;在心理健康課上，筆者會讓他們說說“什么候自己會心情不好……”總之，只要我們善于挖掘，時時都可以是口語訓(xùn)練。

（三）結(jié)合實際，換個方式說得好

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大課堂，而學(xué)生對他們在生活中所經(jīng)歷的一切最為熟悉，也最有感受。但讓筆者苦惱的是，很多學(xué)生在課堂上卻不能很好地表達(dá)出來。于是，筆者想了一個辦法：把課堂“搬到”了課后，利用課后的時間，筆者常找一些學(xué)生說話，問問他們“昨天做了些什么?。俊被蛘吒鶕?jù)將要學(xué)的課文內(nèi)容跟他們說說話，如，教《小書包》前就找一些學(xué)生，問問他們“書包里都有些什么東西??？”“平時你都是怎么整理它們的？”學(xué)生在課后說話沒有壓力，很放松，也可以說得很好。到了正式上課時，同樣的問題，學(xué)生就不太敢主動發(fā)言了，于是，筆者鼓勵他們說：“你剛才下課時說的就說得非常棒??！你可以再說一次嗎？”經(jīng)過這樣一說，慢慢地他們也就能在課堂上大膽地表達(dá)了。

（四）多讀多聽，豐富說話的詞匯

如果“只出不進(jìn)”，學(xué)生就算很想說、很樂意說，也很快會“江郎才盡”“無話可說”。所以，除了要保持學(xué)生說話的積極性，我們還要注意給學(xué)生補充足夠的“知識能量”，讓他們總能滔滔不絕，而且講得越來越精彩。

閱讀和聆聽是最好的積累方法之一。由于學(xué)生的識字量有限，筆者總會帶著學(xué)生一起看一些情節(jié)簡單的圖畫書，教他們讀一些精短有趣的兒歌，讓他們通過這樣輕松的方式去讀書，去積累詞匯?！耙f得好，就要聽好”，這是筆者常對他們說的一句話。假如一個學(xué)生說出了一個精妙的句子，筆者會大加贊賞，并讓其他學(xué)生重復(fù)聽兩次，跟著說一說，讓每個學(xué)生都能有所感、有所獲。

（五）創(chuàng)造機會，讓不同的學(xué)生都能開口說

每一個學(xué)生都是一個不同的個體，總有一些學(xué)生不能在公開的場景下大膽發(fā)言，如教師一味地強迫可能會導(dǎo)致他更不愛說，但筆者相信每個學(xué)生都是有向人表達(dá)的意愿的。因此，針對不同的學(xué)生我們要用不同的方式，給這些特別的學(xué)生創(chuàng)造一些說話的機會，讓他們從不敢說向大膽說慢慢過渡。而筆者選擇的方式是“我和老師說說悄悄話”。筆者會在一些特定的時間，走到學(xué)生的身邊，聽聽他們跟我說的“悄悄話”。說“悄悄話”之前，筆者會提前告訴他們，可以讓他們回家和家長一起商量，而這個過程也是一次訓(xùn)練的機會。對于這一方法，學(xué)生很是喜歡，因為他們每個人都有和教師之間的小秘密，不但訓(xùn)練了他們的說話能力，也很大程度上加深了師生之間的感情。

四、結(jié)語

上述幾點就是筆者在教學(xué)中的一些體會。學(xué)生的說話表達(dá)能力是日后寫作的基礎(chǔ)，說得好才會慢慢寫得好。學(xué)生的表達(dá)能力就如同孩子學(xué)走路，把握好第一步，才能走好后面每一步。所以，當(dāng)我們再看到別班學(xué)生回答問題口若懸河時，不要羨慕，不如想想對策，如何才能打開我們學(xué)生的“話匣子”，讓我們的課堂大放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春成.新課程語文教育隨筆[M].廣東教育出版社，2015.

責(zé)任編輯? 楊? 杰