正面管教，教師的好工具

肖瑗

【摘要】正面管教是美國(guó)心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森的著作，核心理念是不懲罰不驕縱孩子，和善而堅(jiān)定地教給孩子學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技能。正面管教適用于家庭教育、學(xué)校教育，給一線教師提供了許多有效的方法和工具。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班級(jí)管理;正面管教;班會(huì)致謝;錯(cuò)誤目的分析

如今的學(xué)校教育，普遍班主任都反映學(xué)生難教難管，學(xué)生們都各有各的性格，在一個(gè)班集體里的碰撞確實(shí)讓班主任焦頭爛額。筆者教一年級(jí)的第二年，每天處理的班級(jí)事務(wù)千頭萬(wàn)緒但卻是做了許多無(wú)用功，接觸到正面管教以后，認(rèn)識(shí)到必須運(yùn)用正確的教育理念和方法深入理解學(xué)生，了解學(xué)生背后不良行為的真正原因，才能讓自己的班級(jí)工作開展的順利。筆者通過近三年的正面管教工作實(shí)踐，改變了班級(jí)現(xiàn)狀，下面從兩個(gè)方面進(jìn)行介紹：

一、班會(huì)致謝：學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的放大鏡

致謝是正面管教的班會(huì)課中必不可少的環(huán)節(jié)，小致謝可有大作用。筆者班里的學(xué)生小斌，長(zhǎng)得大高個(gè)，身材也胖乎乎的，比班里的同齡學(xué)生高大了不止兩三個(gè)頭，力氣也大，性格很爽朗，是個(gè)挺講道理的孩子。但是他的脾氣比較急、易怒，和班上別的學(xué)生起爭(zhēng)執(zhí)時(shí)容易鬧出矛盾，像今天體育課踢了這個(gè)同學(xué)、明天搶了那個(gè)同學(xué)的鉛筆，男孩子間小打小鬧本屬正常，但因?yàn)閯?shì)不均力不敵，每次和他發(fā)生沖突的學(xué)生都處于下風(fēng)，這種情況發(fā)生了幾次以后，班里的輿論就漸漸變了，學(xué)生們都說(shuō)小斌力氣大，愛打人，經(jīng)常被他欺負(fù)。班里的其他家長(zhǎng)聽了自家孩子的抱怨就反映說(shuō)小斌欺負(fù)同學(xué)，倚強(qiáng)凌弱，輿論甚至上升到校園暴力、校園欺凌。慢慢地，小斌在同學(xué)和家長(zhǎng)的指責(zé)下變得越來(lái)越敏感，這些同學(xué)和家長(zhǎng)的話語(yǔ)無(wú)疑給他貼上了一個(gè)重重的標(biāo)簽，以前活潑的他變得小心翼翼、時(shí)刻戒備，就像一頭易怒的小獅子。但作為班主任，筆者清楚地知道小斌其實(shí)是一個(gè)樂于助人的孩子，只是學(xué)生們只關(guān)注到了他做的不好的地方而且放大了，忽視了他的優(yōu)點(diǎn)。所以，要幫小斌就一定要幫他扭轉(zhuǎn)班里的口碑和輿論。這時(shí)候，筆者想到了正面管教里班會(huì)課的致謝環(huán)節(jié)，說(shuō)不定能讓學(xué)生們?cè)谝环N積極的班級(jí)氛圍中去關(guān)注到每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

于是，筆者利用了兩節(jié)課的時(shí)間召開了班會(huì)課，主題就是教學(xué)生們學(xué)會(huì)致謝。由于學(xué)生們是第一次練習(xí)致謝，一開始都很別扭，這是很正常的，筆者引導(dǎo)他們回想一些向別人致謝的事情，舉一些例子，真誠(chéng)地向同學(xué)表達(dá)謝意。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，語(yǔ)言表達(dá)稍顯缺乏，筆者就給他們提供了一些句式去幫助他們向別人說(shuō)出感謝。解釋流程結(jié)束后，學(xué)生們開始沉思，開始歪著腦袋認(rèn)真地想，他們小小的腦袋里肯定在回放一幕幕自己接受過別人幫助的畫面。慢慢地，一個(gè)舉手、兩個(gè)舉手、三個(gè)舉手……學(xué)生們開始站起來(lái)表達(dá)自己的感謝，有感謝同桌借的橡皮，有感謝同學(xué)上體育課的一起玩耍，班會(huì)課的氛圍越來(lái)越融洽，被感謝的同學(xué)欣喜不已，其他同學(xué)也在期待著有人能提到自己。這時(shí)候，小文站起來(lái)感謝了小斌，因?yàn)樾”笤诿佬g(shù)課借給他畫筆他覺得很感動(dòng)。接下來(lái)小杰也站了起來(lái)，感謝了小斌課間陪他玩游戲，還走上前抱了抱小斌。平時(shí)內(nèi)斂的小斌頓時(shí)臉紅了起來(lái)，滿臉的不好意思，抓抓頭笑了起來(lái)。接下來(lái)的班會(huì)課，有四位學(xué)生都站起來(lái)感謝了小斌，他變成了收到最多感謝的學(xué)生，班會(huì)結(jié)束時(shí)，班上的學(xué)生都開心地給他鼓起了掌。這時(shí)候，班上的學(xué)生們才意識(shí)到，原來(lái)這個(gè)平常在他們眼里脾氣暴躁的小斌其實(shí)做了那么多幫助同學(xué)的事情。筆者明顯感到學(xué)生們看小斌的眼神也變得不一樣了。這節(jié)班會(huì)課以后，小斌收起了他的小拳頭，整個(gè)人沉穩(wěn)了很多，也變得更喜歡去幫助同學(xué)了。更可喜的是，班上的其他學(xué)生，開始學(xué)會(huì)用贊美的眼光去看待別人，學(xué)會(huì)了把“謝謝你”掛在嘴邊。

自那以后，班上每周一節(jié)的班會(huì)課成了我們班的特色，以前不愛上班會(huì)課的學(xué)生開始催著筆者上課。在課上，學(xué)生們感受到了尊重和愛的給予，感受到了和諧的同學(xué)之情。每周一節(jié)的致謝班會(huì)課，就像一個(gè)放大鏡，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了要去多關(guān)注別人的優(yōu)點(diǎn)，懷著感恩的心去和同學(xué)相處。正面管教給了筆者許多啟發(fā)，只有在積極的班級(jí)氛圍下，教會(huì)每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)感謝別人，學(xué)會(huì)看到別人的付出，學(xué)會(huì)心懷感恩，才能形成一個(gè)良好的班風(fēng)。

二、錯(cuò)誤目的分析：學(xué)生缺點(diǎn)的縮小燈

正面管教提到，“一個(gè)行為不良的孩子，是一個(gè)喪失了信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子覺得自己沒有歸屬感時(shí)，就會(huì)有錯(cuò)誤目的和錯(cuò)誤行為”。在正面管教理念中，利用錯(cuò)誤目的表可以幫助教師理解學(xué)生不良行為的原因，幫助學(xué)生破譯錯(cuò)誤密碼。筆者班上就有這么一個(gè)學(xué)生，他叫小洋，天資聰穎，從小學(xué)習(xí)象棋獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，光環(huán)加持，鮮花環(huán)繞。加之父母對(duì)他的寵愛，所以形成了一個(gè)比較自負(fù)和目中無(wú)人的性格。讀一年級(jí)后，在四十多人的班里的集體生活讓他產(chǎn)生了許多不適應(yīng)，課上喜歡和教師頂嘴，吸引別人的關(guān)注和目光，在被教師批評(píng)后也是一臉不以為然甚至下次更猖狂。在周一安靜的升旗儀式上，小洋也像往常一樣在安靜的隊(duì)列中動(dòng)來(lái)動(dòng)去講話打鬧，以往筆者總是大聲呵斥再三提醒強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，但這些話很明顯在他身上是沒起到一點(diǎn)作用。

如何找到破譯小洋不良行為的密碼呢？這時(shí)，筆者想到了正面管教里的錯(cuò)誤目的分析，筆者分析了小洋的行為，他屢次頂撞教師，無(wú)視紀(jì)律，讓教師受到了挑戰(zhàn)，他的錯(cuò)誤目的是屬于尋求權(quán)利，背后隱藏的真實(shí)目的其實(shí)是求救，他想要的是參與感，想要的是得到別人的關(guān)注和愛。而教師一味地指責(zé)只會(huì)讓他陷入更失望的境地。所以，升旗儀式結(jié)束后，筆者心平氣和地找小洋來(lái)了辦公室，筆者對(duì)他在升旗儀式上的不良行為只字未提，而是用了反射式傾聽，先和他建立情感聯(lián)結(jié)，小洋也漸漸放下了對(duì)筆者的抵觸，筆者問他：“每周一的升旗儀式上獲獎(jiǎng)的同學(xué)都會(huì)受到校長(zhǎng)的嘉獎(jiǎng)，你覺得光榮嗎？你愿意在下一周的升旗儀式上代表我們班去領(lǐng)流動(dòng)紅旗嗎？”小洋滿臉驚訝，不住地點(diǎn)頭，說(shuō)：“好啊好啊，我真的可以去嗎？”筆者笑了，摸了摸他的頭，說(shuō)““當(dāng)然可以，老師在班會(huì)課上會(huì)推薦你，但是我說(shuō)了不算，還要班上其他同學(xué)同意才行，你愿意在這周五的班會(huì)課上向同學(xué)們推薦你自己?jiǎn)?？”小洋若有所思，很有信心地和筆者定下了這個(gè)約定。在接下來(lái)的幾天時(shí)間里，小洋表現(xiàn)得很好，筆者也沒有收到關(guān)于他的投訴。他好像變了個(gè)人，收起了以前的驕傲和自負(fù)，課上的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)，哪怕是對(duì)他輕而易舉就能完成的題目，他也能靜下心去完成。周五的班會(huì)課，小洋在全班同學(xué)面前自信地舉薦了自己，最終獲得了全班同學(xué)半數(shù)以上的投票。周一時(shí)，看到小洋昂首挺胸地走上升旗臺(tái)領(lǐng)流動(dòng)紅旗，筆者看到了一個(gè)真正自信的他，而不是之前那個(gè)用錯(cuò)誤的行為表達(dá)不滿的“紙老虎”。

面對(duì)有錯(cuò)誤行為的學(xué)生，教師應(yīng)該利用錯(cuò)誤目的表去分析他們隱藏在冰山下的真實(shí)想法。第一步，教師要先共情，和學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)才能真正理解他們、轉(zhuǎn)化他們。第二步，利用錯(cuò)誤目的分析表找到病因，從而對(duì)癥下藥。正面管教中的錯(cuò)誤目的分析法，就是一個(gè)能縮小學(xué)生不足和錯(cuò)誤的縮小燈，讓教師不被學(xué)生表面的虛張聲勢(shì)蒙蔽雙眼，讓教師能更理性，更平和地去理解學(xué)生的錯(cuò)誤行為，最佳處理他們的問題。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)和運(yùn)用正面管教以后，不但為筆者開展班級(jí)工作提供了莫大的幫助，對(duì)筆者的性格和日常的生活也有很多增益。心態(tài)變得更平和，笑容變多了，和善而堅(jiān)定的理念影響到了筆者的方方面面，相信如果班級(jí)工作和家庭教育都運(yùn)用正面管教，齊頭并進(jìn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生必然會(huì)更自信、更有勇氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)·尼爾森.正面管教（修訂版）[M].王冰，譯.北京聯(lián)合出版公司，2016.

責(zé)任編輯? 楊? 杰