基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)探析

樊穗金

【摘要】隨著教育體制的改革，學(xué)生的全面發(fā)展越來越受到重視，小學(xué)語文教師在此種情況下進行課外閱讀的教學(xué)時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方法，以幫助小學(xué)生更好地融入到課外閱讀這一環(huán)境中，讓他們更好地去閱讀相關(guān)材料，最終提高他們的閱讀能力，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文分析了如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用到小學(xué)課外閱讀的教學(xué)過程中，希望能夠為小學(xué)語文教師的教學(xué)提供一些建議，使其更好地達到小學(xué)語文教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;課外閱讀

翻轉(zhuǎn)課堂模式就是將以往以教師為主體的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的模式，這無疑轉(zhuǎn)變了既有的課堂模式，為小學(xué)生帶來了新的課堂參與方式，并且實踐證明，以這種教學(xué)模式來進行小學(xué)語文課堂閱讀部分的教學(xué)，能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更加積極主動地參與到課外閱讀的過程中。因此，小學(xué)語文教師在進行閱讀部分的教學(xué)時，應(yīng)在將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用到閱讀課堂的基礎(chǔ)上不斷對其進行優(yōu)化，從而更大限度地提高自己的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、堅持學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找材料

在以往的閱讀教學(xué)過程中，教師通常會根據(jù)教材內(nèi)容為小學(xué)生提供特定的課外閱讀材料讓他們?nèi)ラ喿x，這樣雖然能夠保證學(xué)生所接受的材料更具針對性，卻不能夠培養(yǎng)小學(xué)生對閱讀材料的篩選和鑒別的能力，因此，語文教師在引入課外閱讀時，應(yīng)該堅持學(xué)生的主體地位，可以首先為小學(xué)生設(shè)定特定的閱讀材料選擇的要求，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的要求去選擇一些相關(guān)的材料，并將這些材料帶入到課堂中，與其他小學(xué)生進行分享。通過這一方法，不僅可以實現(xiàn)引入課外閱讀這一目的，豐富小學(xué)生的閱歷，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的各項能力，提高其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，小學(xué)語文教師在講解三年級下冊第一單元的第二課《燕子》時，便可以首先向小學(xué)生講解教材中的理論知識，讓他們熟練掌握教材中的理論知識，此后再向他們提問以下幾個問題：你了解燕子的遷徙周期嗎？燕子在遷徙時，通常會保持著怎樣的隊形隊列呢？你了解燕子的基本習(xí)性嗎？然后讓小學(xué)生根據(jù)教師的這些問題來思考。在此時，語文教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生來到圖書館，然后為他們劃定特定的區(qū)域，讓他們從教師所劃定的區(qū)域中去尋找這些問題的答案，最后再讓小學(xué)生同其他人分享自己所得出的答案，以此方法，可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成主動思考、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、借助信息技術(shù)，引入課外閱讀部分教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其越來越廣泛地應(yīng)用到我們生活的方方面面，我們的生活也因信息技術(shù)的引入而變得更加地方便、豐富多彩。因此，小學(xué)語文教師在進行課外閱讀這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以將信息技術(shù)引入到教學(xué)的過程中，可以為小學(xué)生播放一些與教材內(nèi)容有關(guān)的視頻，然后讓他們通過視頻去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的一些盲點，如，教材中提到的卻沒有精確解釋的內(nèi)容;教材中某些知識的相關(guān)內(nèi)容;教材中不做重點要求自己又感興趣的內(nèi)容，以此來引入課外閱讀教學(xué)。通過將信息技術(shù)引入到課外閱讀的教學(xué)過程中，不僅能夠優(yōu)化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，提高課堂的整體效率，還能夠讓小學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)自己的不足，并積極主動地利用課外閱讀去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

例如，小學(xué)語文教師在向小學(xué)生講解三年級下冊第三單元中的《紙的發(fā)明》這一部分的內(nèi)容時，首先便可以利用多媒體向?qū)W生播放一段視頻，讓他們了解紙的發(fā)明以及應(yīng)用過程，了解紙發(fā)明的最初目的，在講解完課堂內(nèi)容之后，可以再次向小學(xué)生播放一段與如今的造紙技術(shù)有關(guān)的視頻，讓他們通過兩段視頻的對比來了解古今的造紙方式發(fā)生了哪些方面的變化，了解如今的造紙方式相較于以往而言具有著哪些優(yōu)勢，最后再讓小學(xué)生從視頻中造紙的某一方面出發(fā)，來閱讀和學(xué)習(xí)其發(fā)生改變的整個過程，包括變化原因、變化方式以及變化結(jié)果等。以此方法，可以讓小學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)比較整體的知識。

三、開展閱讀活動，促使學(xué)生主動進行閱讀

教師在進行課外閱讀部分的教學(xué)時，如果不做變通，仍采用以往機械的教學(xué)方法，那么，一定會引發(fā)小學(xué)生對課外閱讀的反感，這并不利于小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，因此，小學(xué)語文教師在將課外閱讀引入到語文課堂中時，便應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)策略，以讓小學(xué)生更加積極地去完成相關(guān)的閱讀任務(wù)?？梢愿鶕?jù)教材內(nèi)容，為小學(xué)生設(shè)置一個具有特定主題的閱讀活動，活動可以分為以下幾個部分：首先讓小學(xué)生根據(jù)主題要求來尋找并閱讀相關(guān)材料，之后再開展一個閱讀分享的任務(wù)，讓小學(xué)生與其他人分享自己閱讀的材料、從材料中所得出的結(jié)論、自己對閱讀材料的看法等一系列的內(nèi)容，最終由教師對整個活動進行點評和總結(jié)。通過開展閱讀活動這一方法，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更好地參與到課外閱讀中，還可以培養(yǎng)他們提煉內(nèi)容和理解內(nèi)容的能力。

例如，小學(xué)語文教師在向小學(xué)生講解三年級下冊第六單元中的《童年的水墨畫》這一部分的內(nèi)容時，首先可以向小學(xué)生介紹教材中的基礎(chǔ)知識，在此之后，再為小學(xué)生開展一個水墨畫欣賞的活動，讓他們?nèi)ビ^看各種各樣的水墨畫，感受不同水墨畫的相同之處和不同之處，依此選擇出自己比較喜歡的一幅水墨畫并闡明原因，接著再開展水墨畫知識閱讀活動，讓小學(xué)生去閱讀與水墨畫相關(guān)的內(nèi)容，讓他們對水墨畫的起源、發(fā)展以及各個方面的發(fā)展有一個簡單的了解，提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。以此方法，可以較好地促使小學(xué)生養(yǎng)成閱讀這一習(xí)慣。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種很好的教學(xué)模式，通過運用這一教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂中，同時能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師在引入課外閱讀這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，便可以靈活地將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在此模式下更好地完成閱讀的相關(guān)目標。

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責(zé)任編輯? 林百達