初中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)指導(dǎo)的有效方法

郭群麗

摘要：分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層或分類實(shí)施教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)因材施教和學(xué)生的全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極引入分層教學(xué)法，開展因材施教，通過(guò)合理分層，異步教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)全體學(xué)生同步達(dá)標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效方法

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)模式能對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行深入了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣等情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，分為若干層次后，教師就能針對(duì)不同層次的學(xué)生，科學(xué)安排和開展不同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，從而使各層次的學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得知識(shí)進(jìn)步和能力提升。分層教學(xué)法的核心理念是以學(xué)生為本位和因材施教，對(duì)不同層次學(xué)生的能力和知識(shí)進(jìn)行充分挖掘。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)模式面向全體學(xué)生，重視學(xué)生不同的差異與發(fā)展規(guī)律，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，它在覆蓋全體學(xué)生的同時(shí)，也注重和強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)勢(shì)非常顯著。其充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅能不斷地使學(xué)生感受到進(jìn)步和成功的喜悅，激發(fā)和保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，有效縮小學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距。同層次的學(xué)生和不同層次的學(xué)生之間，都能進(jìn)行相互幫助、合作、交流，提高自主探究和解決數(shù)學(xué)問題的能力以及合作精神、集體主義精神等。同時(shí)，還能增進(jìn)師生關(guān)系，使師生情感更加融洽。中國(guó)一般采取的是大班制教學(xué)，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生人數(shù)多，成績(jī)也良莠不齊，實(shí)施分層教學(xué)后，成績(jī)較差的學(xué)生也不會(huì)與數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生隔閡，這樣可以營(yíng)造出和諧、民主的課堂氛圍，保證教學(xué)活動(dòng)順利、有序地開展，提升課堂教學(xué)有效性。此外，分層教學(xué)模式還能提升教師專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，最大限度地豐富和提高其專業(yè)知識(shí)與技能。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

初中生的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，個(gè)性發(fā)展已出現(xiàn)較大差異。在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。教師要全面了解學(xué)生的認(rèn)知，分別從學(xué)生的心智、情感、環(huán)境等各個(gè)維度來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、成績(jī)、態(tài)度等，將其分為A、B、C三個(gè)層次，即A層學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)且成績(jī)較好，B層學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣但成績(jī)一般，C層學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生建立起正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明白分層是為了促進(jìn)不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到更好發(fā)展，并無(wú)任何歧視學(xué)生的意思，這樣，學(xué)生才能以正確和積極的態(tài)度參與到分層教學(xué)中。學(xué)生所在的層次也并非是一成不變的，而是一直處于不斷地動(dòng)態(tài)變化發(fā)展過(guò)程中的，為了適應(yīng)這種情況，教師要定期對(duì)已經(jīng)劃分好的層次進(jìn)行調(diào)整，綜合考量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而使個(gè)性化教學(xué)得到落實(shí)，真正開展因材施教并且收到良好的教學(xué)效果。

（二）實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)態(tài)分層

教師對(duì)學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的預(yù)設(shè)，需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，初中數(shù)學(xué)教育屬于基礎(chǔ)，主要是以基礎(chǔ)教育為主，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就需要學(xué)習(xí)很多寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)。為了幫助學(xué)生有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生情況的不同進(jìn)行全面把握，幫助不同層次的學(xué)生都能切合實(shí)際地構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，高低始終，避免使學(xué)生產(chǎn)生望而生畏或不以為然的感覺。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，主要目的就是讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，有的放矢地去努力。教師可根據(jù)已有的學(xué)生分層情況，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。

（三）開展分層備課

備課是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證環(huán)節(jié)，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)前，需要備課充分，并在實(shí)際中做到真正的認(rèn)真、細(xì)致，這樣教學(xué)才能有依據(jù)。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，制定好科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就要教師開展備課，重點(diǎn)要落實(shí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)差異性的關(guān)注，幫助學(xué)生全面發(fā)展。備課也是有技巧的，教師做到提前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)備課的內(nèi)容，進(jìn)行分層備課。

（四）分層布置作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的評(píng)估及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)和考核，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高具有重要的意義。為了讓每個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所收獲，初中數(shù)學(xué)教師要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與能力，從基礎(chǔ)性、提高性與拓展性角度出發(fā)，采用分層布置作業(yè)的方法，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)題量合適、難易適度的作業(yè)題。

（五）對(duì)課堂提問分層

課堂提問是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最直接的師生互動(dòng)?？茖W(xué)有效的課堂提問，能迅速集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師也要遵循由易到難的原則，對(duì)課堂提問進(jìn)行分層。例如，如果是溫故知新及基本概念的簡(jiǎn)單應(yīng)用，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀課本、認(rèn)真聽講就可以回答，要將機(jī)會(huì)留給C層學(xué)生，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信，感受到教師的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望;如果是綜合性較強(qiáng)的問題，要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容整體進(jìn)行思考才會(huì)得出答案，就可鼓勵(lì)B層學(xué)生進(jìn)行回答，增強(qiáng)參與感，滿足他們被關(guān)注的需求;難度較高、具有挑戰(zhàn)性的問題，需要具有一定的抽象思維能力和創(chuàng)新能力，則留給A層學(xué)生進(jìn)行回答，使其在問題中挑戰(zhàn)自我，提高數(shù)學(xué)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是初中階段重要性非常凸顯的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理和化學(xué)的時(shí)候也需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，可見其重要性。新課標(biāo)要求教學(xué)中教師要做到以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)采取多種措施，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種情況下，初中數(shù)學(xué)教師要積極對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)方式得到持續(xù)的創(chuàng)新和改革。分層教學(xué)模式是在結(jié)合現(xiàn)代教育理念形成的，屬于一種非常新穎且經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明有效的教學(xué)方法，能滿足不同類型、層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展和提高有積極意義。初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，合理地對(duì)分層教學(xué)模式這種教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，開展因材施教。

參考文獻(xiàn)

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