移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高職財務(wù)會計專業(yè)課教學(xué)方法改革研究

摘要：新形勢下，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)時代的帶來，傳統(tǒng)理念下的財務(wù)會計專業(yè)課程教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當前的發(fā)展需求，需要在線上+線下混合的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上搭建良好的平臺，整合網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的記性好，保持新型的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的束縛，順應(yīng)時代的發(fā)展路徑，為以后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，本文首先提出了需要問題，之后，以市場就業(yè)為導(dǎo)向為基礎(chǔ)，針對性的構(gòu)建出科學(xué)的財會課程的改革路徑。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)環(huán)境;高職財務(wù)會計;《會計實務(wù)》

一、問題的提出

高職財務(wù)會計專業(yè)課，不僅需要基本的專業(yè)性素養(yǎng)，還需要具備較強的實踐能力。會計人才在我國經(jīng)濟發(fā)展過程中起到了很大的作用與價值，我國會計準則也開始向著國際化的準則實施靠攏，并且為人才的培養(yǎng)提出了更高的需求。在現(xiàn)代化信息應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)技能素養(yǎng)，給予會計核算單位更掉的需求。為了進一步滿足當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展需要，深化職業(yè)教育改革[1]。就需要以職業(yè)技能為核心，強化實踐能力培養(yǎng)，加大項目建設(shè)與企業(yè)之間的聯(lián)系，加大校內(nèi)外的實習(xí)基地建設(shè)。在《會計實務(wù)》課程的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)學(xué)生和用人單位之間的“零對接”[2]。但是，在實踐的過程中，大部分高職院校財務(wù)會計專業(yè)課程依然還在使用固有的教學(xué)知識教學(xué)建設(shè)，并且單一的傳輸式的教學(xué)方式，已經(jīng)不能調(diào)動學(xué)生的積極性，并且集中力不足，抑制了想象力。不利于學(xué)生注意力的集中，甚至還會使用一些死記硬背的方式實施建設(shè)，減少了實踐中的靈活性。移動學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，在此環(huán)境中，可以有效的整合時間，并且打造高職“金課”。鑒于此，如何使用移動環(huán)境優(yōu)勢，建立科學(xué)的高職財務(wù)會計專業(yè)課教學(xué)方法？就成為了當前形勢下，眾多學(xué)者需要探究的主要內(nèi)容和問題。

二、移動學(xué)習(xí)對會計課程教學(xué)的作用

在當前的形勢上看，《會計實務(wù)》課程具有較強的精確性和規(guī)則性，操作性，如果單一的使用“填鴨式”的教學(xué)方式，那么就很難達到理想的教學(xué)效果，但是使用移動教學(xué)的方式，那么就可以達到有效的課程建設(shè)需要。移動學(xué)習(xí)的時候，首先，可以增加對應(yīng)的趣味性建設(shè)，強調(diào)數(shù)據(jù)的精確性[3]。使用移動學(xué)習(xí)的方式，就可以在不受到時間和地點限制的情況下，引導(dǎo)學(xué)生自主的選擇可以交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。其次，可以增強實務(wù)操作能力。也就是說，需要在會計實踐性的基礎(chǔ)上，保持很好的實踐性能力培養(yǎng)，提高對應(yīng)的效果建設(shè)。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的問題，如果使用移動學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生使用手機或者是電腦的方式都可以實現(xiàn)線上的學(xué)習(xí)，并且提高教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動性，達到務(wù)實操作的主要目的[4]。最后，會計教師可以實時性的掌握課程教學(xué)的效果。也就是說，傳統(tǒng)視角下的教學(xué)方式很難得到很好的詮釋，并且使用測驗或者是作業(yè)修改、課堂提問等方式，都無法滿足當前的發(fā)展需要。此時，在移動學(xué)習(xí)的背景下，教師就可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺的方式，解決信息滯后性的問題，并且可以隨時的了解每一個學(xué)生的實際情況，掌握真實的教學(xué)內(nèi)容進度，在針對性的基礎(chǔ)上，達到因材施教的主要目的。最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，以此來滿足當前的建設(shè)效果[5]。

三、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高職財務(wù)會計專業(yè)課教學(xué)方法改革路徑

（一）課前線上互動，初步了解學(xué)生

從傳統(tǒng)的視角看，學(xué)生在實施課堂教學(xué)之前，需要提前2到3天的時間到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，實施移動平臺的有效建設(shè)，并且授課的內(nèi)容和方式都可以在視頻或者是課件等內(nèi)容當中，夯實基礎(chǔ)，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性。需要在財務(wù)會計務(wù)實課程的基礎(chǔ)上，合理的規(guī)劃。例如：《會計實務(wù)》課程當中在學(xué)習(xí)“發(fā)出存貨計價方法”相關(guān)內(nèi)容的時候，就可以先上傳一些學(xué)習(xí)的資料，并且每個月的時候，需要上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在使用加權(quán)分析法實施任務(wù)建設(shè)的時候，需要保持整體的語言解釋思路融入到其中，并且根據(jù)語言任務(wù)，合理的整合，上傳給教師。其次，需要進一步的提出疑惑性[6]。在學(xué)習(xí)的過程中，需要整合思想，結(jié)合知識點和技能，保持很好的線上交流，之后，需要整合思想報告，加大互動，找到適合的解決方式。在預(yù)習(xí)中，很容易出現(xiàn)疑問并且學(xué)會思考。在互動中，相互分享，相互交流，并且找到適合的解決方式。例如：《會計實務(wù)》課程當中，在學(xué)習(xí)“出存貨計價方法”相關(guān)知識的時候，需要對各種計價的方式或者是存貨發(fā)出的成本影響是不能理解的。此時，在學(xué)生的質(zhì)疑中，同學(xué)之間就可以相互溝通，進而節(jié)約課堂當中的時間。最后，可以有效的完成教學(xué)任務(wù)。也就是說，學(xué)生可以結(jié)合上傳的學(xué)習(xí)資料，完成教師發(fā)放的任務(wù)，并且獲得一定的預(yù)習(xí)成果。例如：在學(xué)習(xí)《會計實務(wù)》發(fā)出存貨計價方法的相關(guān)知識點的時候，結(jié)合當前的任務(wù)思路，建立很好的邏輯性思維，以此來提高教學(xué)預(yù)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生以后的自主性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課中線上線下互動，達到教學(xué)目的

第一，需要學(xué)生在線下的展示中，加大其中的內(nèi)涵點評，并且找到可以優(yōu)化和修改的地方。例如：《會計實務(wù)》發(fā)出存貨計價方法的知識學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生就可以結(jié)合實際的內(nèi)容，將每個月結(jié)尾的時候，“加權(quán)平均法計算”的相關(guān)知識建設(shè)相互融合到一起，并且適度的點評，并且根據(jù)這些問題，合理的整合思路，有效的完成多元化的任務(wù)建設(shè)。第二，會計專業(yè)教師需要在歸納知識點的基礎(chǔ)上，合理的整合，并且完成線上和線下的互動內(nèi)容。在掌握了這些內(nèi)容以后，就需要使用歸納的方法，在線上的互動中，合理的投票或者是搶答。在這些內(nèi)容完成以偶，就可以有效的提高知識技能，將復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚姆绞竭M行理解，為以后的進一步知識升華奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《會計實務(wù)》的時候，上述的知識點，教師就可以使用主題探究的方式，以調(diào)查問卷的方法，讓學(xué)生在真實的數(shù)據(jù)中，實施有效的思考。并且在實踐中，分析各種計價方式對存貨發(fā)出低成本的影響，分析可比性的質(zhì)量需求，達到知識上的融會貫通，保持科學(xué)的發(fā)展和延伸路徑，為以后的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)條件。第三，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，布置線上的新任務(wù)，并且先獨立思考，在完成不了以后，加大合作建設(shè)。此種方式主要是為了檢查學(xué)生線上的預(yù)習(xí)情況，可以對學(xué)生有一個大體的了解。一般這個任務(wù)需要比預(yù)習(xí)時候發(fā)出的任務(wù)難度高一些。但是，不可以浪費太多的時間，需要在合作團結(jié)中，提升對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，保持科學(xué)的發(fā)展路徑，為下一步的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《會計實務(wù)》相關(guān)內(nèi)容的時候，就可以結(jié)合這部分內(nèi)容，下達下一個任務(wù)。讓步學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的實際情況，分析通貨膨脹的情況下，使用先進先出法的方式，對于一個企業(yè)來說，到了最后的利潤是處于偏高的境地，還是處于偏低的境地。在這樣的問題思考中，學(xué)生就可以使用移動平臺，將結(jié)果上傳上去，教師就可以根據(jù)這些上傳的結(jié)果，合理的分析，實時性的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且可以在最短的時間內(nèi)選擇出最佳的答案[7]。

（三）課后線上互動，查漏補缺，鞏固提升學(xué)習(xí)成果

第一，在使用了移動學(xué)習(xí)平臺以后，教師就可以鞏固知識，提升學(xué)習(xí)任務(wù)，保持很好的統(tǒng)籌規(guī)劃。結(jié)合新任務(wù)的內(nèi)容需求，分析線上的點評，并且及時的分析自己的學(xué)習(xí)情況。在互動的情況下，整合知識點，提升技能性發(fā)展，為以后的建設(shè)和延伸提供良好的基礎(chǔ)。第二，需要緊跟著完成不同的新任務(wù)。課前的任務(wù)不能太難，但是課后的任務(wù)就需要體現(xiàn)較強的綜合性。將發(fā)出存貨的賬務(wù)處理與計算相互結(jié)合起來，以此來提高對應(yīng)的綜合性能力。

（四）財務(wù)會計課程教學(xué)模式的反思

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高職財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)，獲得了很好的優(yōu)勢構(gòu)建。第一，學(xué)習(xí)目標任務(wù)得到了分解，并且重視課前的預(yù)習(xí)情況。對于《會計實務(wù)》課程來說，知識點比較的繁多，只有教師明確教學(xué)任務(wù)，才可以對難點實施分解，提升教學(xué)內(nèi)容的針對性。調(diào)查問卷在課前建設(shè)的時候，預(yù)習(xí)的時間不可以超過半小時，需要在精煉的基礎(chǔ)上，完成任務(wù)，提高積極性。第二，可以結(jié)合實際情況，合理的整合，并且建立優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。對于財務(wù)會計專業(yè)的教師來說，不僅需要提高自身的綜合性專業(yè)水平，還需要掌握網(wǎng)絡(luò)資源的制作。例如：可以使用微課等方式，錄制課件，并且以學(xué)生為基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認知的學(xué)習(xí)，并且收集優(yōu)質(zhì)的信息，達到精品課程的境界，并且使用預(yù)習(xí)平臺系統(tǒng)的方法上傳任務(wù)，并重新梳理這些資料，或者是使用思維導(dǎo)圖的方式，解決這些問題，很好的詮釋基礎(chǔ)，最大限度的幫助學(xué)生掌握對應(yīng)的知識點。第三，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需要，建立多元化的教學(xué)評價體系。也就是說，需要在線上和線下的混合教育方式中，將課前和課中、課后的內(nèi)容相互整合起來，并且參與其中，保持過程的有效建設(shè)，加大多元化的知識體系建設(shè)。教師還可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄的方式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并且深度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。根據(jù)學(xué)生之間的個性化差異，針對性的構(gòu)建過程性評價。與此同時，還可以即將課內(nèi)的評價和課外的評價相互結(jié)合起來，客觀的形成內(nèi)容基礎(chǔ)，保持多元化的建設(shè)和發(fā)展，保持不一樣的思維路徑。第四，需要構(gòu)建崗位技能為核心的《會計實務(wù)》課程內(nèi)容體系。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，縮教學(xué)內(nèi)容和崗位技能之間的距離，并且需要強化實踐部分的知識，突出應(yīng)用技能。在完整的理論體系中，分析教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化的需求，保持很好的內(nèi)容重組，加大會計崗位的技能需要，分析對應(yīng)的能力分解，加大知識點的重點排序，形成不一樣的會計崗位任務(wù)導(dǎo)向課程總體結(jié)構(gòu)規(guī)劃[8]。在崗位的需求中，可以將出納、材料核算、工資酬薪核算、稅務(wù)核算等崗位內(nèi)容相互整合起來，保持“適度 + 夠用”的原則， 構(gòu)建 “知識、能力、證書”三位一體的課程教學(xué)體系。強化會計職業(yè)技能，加大實踐教學(xué)比重，建立“單項實訓(xùn)”+“綜合實訓(xùn)”的實踐教學(xué)模式，加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境。改革課程考核方式，注重技能考核和過程考核。

總結(jié)：

隨著社會的進步，移動學(xué)習(xí)的背景下，教師需要結(jié)合課程的特點，將移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢性呈現(xiàn)到大家的面前，并且課前、課中和課后等幾個視角，合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，提高知識內(nèi)容的針對性。靈活的使用移動學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的任務(wù)性，增強實踐性建設(shè)，加大團隊的交流與合作。在互動中，學(xué)會分享，學(xué)會思考問題，并且針對性的構(gòu)建出科學(xué)的解決路徑。

參考文獻

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作者簡介：蘇麗秋 1984年10月，福建德化，女，漢族，講師，管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，企業(yè)財務(wù)會計，財務(wù)管理方向

基金項目：本文系泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院2020年院級研究項目“移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高職財務(wù)會計專業(yè)課教學(xué)方法改革研究--以《會計實務(wù)》課程為例 ”階段性成果