班級自主管理模式中的小組合作實踐過程分析

徐穎川 滕麗娜

摘要：在班級自主管理中引入小組合作模式，將有助于提高學生整體的積極性，便于通過競爭、合作的機制提高學生自主管理的積極性。本研究通過實踐總結了在班級自主管理中實施小組合作的全過程，將為廣大教師提供參考。

關鍵詞：班級自主管理 小組合作 實踐過程

在班級自主管理中引入小組合作，將班級的基本單位從個人提升到小組，更有利于化零為整，降低班級管理的難度，也有助于在組內形成一個自主管理、自主服務、自主監(jiān)督、自主合作的小集體，實現(xiàn)小組成員的能動性。而組與組之間，亦可以開展多種合作-競爭活動，發(fā)揮學生的團結互助意識，提高學生的主人翁意識，實現(xiàn)班級自主管理模式的可持續(xù)發(fā)展。

一、前期建設過程

（1）調查情況，掌握學情。開展小組合作，首先要對班級的學生情況進行全面調查了解，包括學生的年齡性別、興趣愛好、成績能力、家庭背景等，綜合這些情況以便于合理分組。為了讓收集的學生數(shù)據(jù)更有參考意義，我們可以制作《學生情況綜合表》以備對比、觀察、歸納和研究。

（2）合理分組，明確分工。在建立小組的時候，要本著“同組異質，異組同質”的原則，綜合學生的情況，縮減組間差距，實現(xiàn)組內互補。其次，就是需要明確小組的分工，要能夠取長補短，發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢，組員之間互相學習各自長處，實現(xiàn)相互促進。也要能夠將人員職責和班級自主管理任務分配到個人，讓學生明確自己的任務和職責，強化主人翁意識，做到人人有責有事做，有事人人幫人人做。

（3）完善制度，量化考核。完善小組班級自主管理制度，首先要建立小組管理體系，小組長要發(fā)揮自身職責，帶領組員共同完成管理任務。小組長宜用輪替制度，讓每個學生都能有機會在管理監(jiān)督崗位上進行鍛煉，強化個人的主體意識。其次要量化小組考核制度評分細則，包括：出勤、課堂記錄、著裝言行等紀律相關內容;作業(yè)、考試等學習相關內容;文明禮貌、班級環(huán)境、尊重師長等道德風尚相關內容;以及作業(yè)、發(fā)言、好人好事、班級服務、集體榮譽、比賽活動等加分相關內容。

二、中期實施過程

（1）學習管理，合作交流。學習是班級管理中的重要部分，也是教學任務的第一要義。要在小組中進行學習管理，需要強化學生的合作交流意識，在學習新知識時，遇到問題要積極地在小組內進行討論，綜合小組同學的意見，獨立地解決問題;在學習完知識之后，要能夠就自己訓練所得心得、體會等與小組同學進行交流，總結重要內容，分享學習方法，交流學習經驗。

（2）常規(guī)管理，互相監(jiān)督。至于常規(guī)管理的部分，重要的就是紀律和衛(wèi)生，在考核評分-小組競爭體質管理之下，更有助于小組成員之間的互相監(jiān)督，以保護小組集體榮譽。同時，通過小組長和班級委員的共同管理，更能實現(xiàn)班級自主管理的聯(lián)動機制，有助于做到人人監(jiān)督，人人負責，人人守紀。在衛(wèi)生方面，可以實行“小組承包制”，讓每個小組承包一個區(qū)域，小組長負責管理這個區(qū)域的人員輪替，而班級委員只需要進行整體的檢查就可以了。這樣，能夠班級人員的權限更加細化，責任更加明晰，也有利于后期的評比和檢查。

（3）活動管理，輪流承包。班級管理中的班級活動也是重要的一環(huán)，要能夠發(fā)揮小組合作的能動性，將活動轉接給學生，讓他們來設計、組織、開展班級的常規(guī)活動和創(chuàng)新活動，一方面提高學生的組織策劃能力，一方面也能調動全體學生的智慧創(chuàng)辦具備學生適應性的多種多樣的豐富活動，活躍班級氛圍，鍛煉學生能力，提高合作意識，強化自主能力。

三、后期評價過程

（1）組內自評。我們制定了小組考核制度評分細則，在評價上，除卻要按照分配的任務、班級評分細則等進行評價，也需要給予學生的評價權，讓學生小組進行組內自評。一是，通過自評進行深刻的自我反思;二是通過組內評價，給予學生交流的機會，讓他們能夠匡正過往得失，重新確定下一個階段的目標和方向。

（2）小組互評。提高學生自主管理能力強化班級自主管理有效性，不僅是要讓學生認識自己，也要能夠正確認識他人。因此我們倡導在評價中加入小組互評的方式，能夠讓學生參與到對他人的評價當中，學會如何去點評，如何去激勵，促進組與組之間的交流，互相指正、互相激勵、互相學習。

（3）教師考核。組內自評與小組互評都是民主且松散的形式，但是要進行量化考核，必須要在教師的監(jiān)督下進行考察評價，給出公正、端正、公允的評價，并進行小組的排名，實現(xiàn)獎懲、激勵、批評，讓每個小組都有意識去不斷提升，強化自主管理的能力，提高能動性和協(xié)調性，實現(xiàn)班級自主管理的終極目標。

四、結束語

綜上所述，班級自主管理模式中的小組合作實踐總體可以分為前期建設、中期實施、后期評價三個過程。在前期建設之中，要能夠調查學生的具體情況，全面地掌握學情，然后進行合理的分組，明確每一個成員的具體分工，并完善小組合作自主管理制度，量化考核評分細則;在中期實施過程，要從學習管理、常規(guī)管理、活動管理三個方面進行重點管理，幫助小組實現(xiàn)互相監(jiān)督、督促、幫助;在后期評價中，也要立足于多元化評價的理念，除卻教師考核外，也要給予組內、組間的自評、互評機會，全面發(fā)揮學生主動性。

參考文獻：

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