小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用探索

喻芳

摘要：小學階段的數學有著較強的邏輯性和思維性，學習過程中小學生往往會不自覺地陷入到數學誤區(qū)之中，數學錯誤的出現能夠讓教師對當前階段學生數學學習現狀進行全面清晰的了解，而且教師可以強化對錯誤資源的有效收集與利用，以此強化對學生的引導實現問題的有效解決，助力小學生數學知識的理解與掌握。本文主要對小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用進行分析和探討。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;錯誤資源;有效利用

一、以已發(fā)生錯誤的展示深化學生錯誤探討

小學數學教育加下偶爾過程中，教師對學生可能會犯什么樣的錯誤往往是無法預知的，錯誤問題的未知性很強，在錯誤出現時不同學生往往第一反應是不同的，而第一反應則是學生真實水平的體現，教師借助對學生常犯的數學錯誤可以從中進行眾多優(yōu)秀教學資源的挖掘，引導學生充分展示所犯錯誤，引導學生借助交流和討論深入探討錯誤問題，這個過程中就能夠更加全面、準確地數學錯誤問題出現的原因進行理解，從而有效防止和避免類似錯誤問題的發(fā)生與出現，教師可以充分整合錯誤題目相似、相關問題，通過統一講解闡釋的方法進行錯誤問題的解決，實現小學生數學解題正確性的提高。比如，在進行“角的測量”一章節(jié)內容的教學中，由于很多學生基于角的認識不夠，角度測量過程中經常會出現這樣或那樣的偏差?；诖耍處熆梢砸詫W生角度測量過程中所發(fā)生的錯誤為依據進行相似題目的搜索，再借助圓規(guī)和量角器將正確使用量角器、運用量角器對改變的圓規(guī)角度的測量進行講解和展示，讓學生通過深入細致的觀看實現量角器正確使用方法的掌握，以此確保在遇到類似的問題時能夠實現錯誤或問題的有效減少。

二、以舉一反三的方式實現錯誤資源利用

受自身人生閱歷較少、生活經驗缺乏等條件的影響和制約，在問題思考和分析過程中，小學階段學生難以實現全面、正確的看待，這樣也就導致小學生在數學問題探討過程中如果僅僅靠自身的智慧和力量是遠遠不夠的，而且問題思考中極易受到外界環(huán)境和因素的影響與干擾，問題思考的方法相對單一?；诖诵W數學教學中教師可以將“舉一反三”的原則和方法應用其中，強化問題教學的組織、設計與開展。教師首先應當仔細分析學生所犯數學錯誤問題，之后安排學生借助發(fā)散性思維進一步思考和探索數學錯誤問題，從而讓學生在類似問題的解決過程中，更好地學習和借鑒，強化數學知識的理解，再強化有效錯誤資源的充分應用，助力小學數學教學質量和效率的提升。比如，在進行小學數學“運算定律”相關內容教學中，在這一內容學習過程中很多學生往往會對乘法和加法的差別進行混淆?；诖?，教師可以先系統性、整體性地劃分和整合所有的運算規(guī)律。比如，在進行a±b±c與（a+b）·c之間差別的分析過程中，在幫助學生進行這一問題的解決過程之中，強化舉一反三思維的應用，對加括號同不加括號的區(qū)別進行思考和分析，從而在后續(xù)遇到類似問題時能夠科學有效地進行解決。

三、以錯誤資源的利用實現教師思路優(yōu)化

當前傳統的、基礎性的教育引導方法模式已經同新課程改革的標準和要求極不適應，也難以實現教學質量的有效提升?；诖?，小學數學教學中教師可以以錯誤資源為依托實現自身引導思路的優(yōu)化，特別是借助錯誤資源對學生實施針對性、有效性的引導解答思路。以學生回答的問題是否為常規(guī)性問題，教師可以引導學生進行針對性鞏固與復習，有效拓展和延伸課外知識，這個過程中不僅能夠實現課內知識點的有效鞏固，而且能夠實現學生視野的拓寬，強化教師教學寬度的擴充，帶動學生學習積極性的提高。比如，在面對“假定一個圓的半徑為1cm，那么其周長是多少呢？”有的學生回答“6.28cm”，有的學生則是回答“3.14cm”，此時教師可以繼續(xù)進行問題的提出：如果這個圓的半徑為2cm呢，通過提問的實施能夠讓學生對自身存在的錯誤進行校正，教師還可以進行拓展和延伸：這個圓的面積與邊長為1cm的正方形相比較，誰的面積更大一些呢？

四、以錯誤資源收集實現錯題本的制作

數學課堂教學中教師可以組織指導學生進行專屬錯題本的制作，一方面可以讓學生將課堂上教師講解的重點和難點題型記錄到本子上，另一方面，可以讓學生將自己在練習和考試中出現錯誤的題目記錄其中，讓學生能夠隨時地進行閱覽，對自己曾經遇到的難題進行回顧，有效防止和避免問題的重復出現。教師應當注重強化小學生錯題本制作和錯題收集習慣的培養(yǎng)，讓學生清楚錯題本的組成部分、每一部分的意義和價值，比如解題的思路、題型的考點等都可以在錯題本上出現，這樣能夠讓學生日常學習中進行梳理歸納、總結整理，實現學生數學學習思維的理清，強化學生經驗的總結和系統的形成。同時考前可以讓學生對錯題本進行翻閱，對各種易錯題型進行探究和分析，實現有效的復習、鞏固與深化、提升。

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