“汽車(chē)設(shè)計(jì)”課程思政元素設(shè)計(jì)與實(shí)踐

李勝琴 張文會(huì) 范東溟

摘? ? 要：在構(gòu)建思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程及專(zhuān)業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系中，專(zhuān)業(yè)課程具有強(qiáng)大的說(shuō)服力和感染力，在課程思政中占有重要的位置?！捌?chē)設(shè)計(jì)”是車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，將課程思政元素融入授課內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)工具結(jié)合起來(lái)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生深入探索、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與創(chuàng)新理念，為未來(lái)從事汽車(chē)設(shè)計(jì)相關(guān)工作打下穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。文章依據(jù)“汽車(chē)設(shè)計(jì)”課程特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)專(zhuān)題，結(jié)合課程思政理念進(jìn)行教學(xué)方法改革與實(shí)踐，從愛(ài)國(guó)主義情懷、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作能力及協(xié)作精神、思政意識(shí)滲透四個(gè)方面提出了具體的建設(shè)成果。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)方法;教學(xué)設(shè)計(jì);課程專(zhuān)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）06-0090-03

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。在教學(xué)過(guò)程

中，如果能夠巧妙融入思政元素，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)工具結(jié)合起來(lái)，利用思政語(yǔ)言的邏輯性、深刻性和說(shuō)服力，超越具體的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，在更大范圍分析思考，不但能夠起到增進(jìn)課堂互動(dòng)的思想性作用，有利于學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)等有更深入的思考，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，而且還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與創(chuàng)新理念[2-4]。

本文將思政元素融入“汽車(chē)設(shè)計(jì)”課程建設(shè)，設(shè)置教學(xué)專(zhuān)題，進(jìn)行教學(xué)方法改革與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)主義精神、法律法規(guī)意識(shí)及創(chuàng)新精神。

一、課程特點(diǎn)及思政建設(shè)目標(biāo)

“汽車(chē)設(shè)計(jì)”課程是國(guó)內(nèi)所有車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，目前國(guó)內(nèi)除車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)以外的其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)，如部分機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和部分交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)該課程。課程特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，與實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)聯(lián)系密切，故教學(xué)內(nèi)容更新快，概念瑣碎復(fù)雜[5];教學(xué)章節(jié)多，內(nèi)容涵蓋汽車(chē)總體結(jié)構(gòu)、制動(dòng)系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和懸架系統(tǒng)等汽車(chē)底盤(pán)零部件[6]。通過(guò)本課程的教學(xué)，學(xué)生將學(xué)習(xí)分析評(píng)價(jià)整車(chē)及其各大總成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與性能、合理選擇結(jié)構(gòu)方案及有關(guān)參數(shù)的方法，學(xué)習(xí)汽車(chē)總體設(shè)計(jì)的一般方法和主要零部件的設(shè)計(jì)與計(jì)算方法，掌握汽車(chē)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本分析方法和一般設(shè)計(jì)思路，為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)后從事汽車(chē)設(shè)計(jì)相關(guān)工作打下穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)，依托已有在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，確定“汽車(chē)設(shè)計(jì)”課程課程思政改革應(yīng)該完成以下教學(xué)目標(biāo)。

1.掌握汽車(chē)各總成設(shè)計(jì)的基本過(guò)程、基本理論和方法，能夠?qū)ζ?chē)主要總成的性能、工作特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，確定總體技術(shù)指標(biāo)，培養(yǎng)辯證思維意識(shí)。

2.能夠依據(jù)國(guó)內(nèi)外汽車(chē)行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、政策、法律和法規(guī)，與團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行汽車(chē)典型零部件的設(shè)計(jì)、計(jì)算與校核，養(yǎng)成法律法規(guī)意識(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)精神和精益求精的工匠精神。

3.能夠從生態(tài)、安全、健康、經(jīng)濟(jì)、工程和文化等方面對(duì)汽車(chē)典型總成的不同結(jié)構(gòu)方案進(jìn)行比較分析，并對(duì)其技術(shù)水平進(jìn)行基本評(píng)價(jià)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德及生態(tài)文明理念。

4.了解汽車(chē)設(shè)計(jì)的前沿技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立振興中華、報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

依據(jù)課程思政改革的目標(biāo)，梳理課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，確定在“汽車(chē)設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該以身作則、傳播正能量，同時(shí)向?qū)W生灌輸法律法規(guī)意識(shí)、愛(ài)國(guó)主義及民族自信，激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷及社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德、生態(tài)文明理念、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新精神。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了教師在課堂上進(jìn)行思政教育滲透之外，還將依托開(kāi)放課程的建設(shè)，利用學(xué)習(xí)中心平臺(tái)發(fā)布的翻轉(zhuǎn)課堂及大作業(yè)等形式，通過(guò)案例教學(xué)法和情景教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。

1.內(nèi)容與實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)接軌。（1）對(duì)國(guó)內(nèi)外汽車(chē)技術(shù)進(jìn)行比較分析。本課程與實(shí)際汽車(chē)設(shè)計(jì)或研究工作聯(lián)系密切，目前國(guó)內(nèi)汽車(chē)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，但與國(guó)際汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家相比較仍相對(duì)薄弱，這就要求未來(lái)從事汽車(chē)相關(guān)行業(yè)的學(xué)生，在了解國(guó)內(nèi)頂尖技術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)了解國(guó)際汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，做到與國(guó)際接軌。因此，在平時(shí)授課過(guò)程中，對(duì)一章節(jié)或模塊的教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生均需要提前查閱國(guó)內(nèi)外對(duì)于此部分設(shè)計(jì)的最新研究進(jìn)展或開(kāi)發(fā)成果，在課堂上分享并進(jìn)行分析。如選擇某一汽車(chē)品牌產(chǎn)品，分析其發(fā)展歷程及產(chǎn)品特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行分享，討論對(duì)比分析民族品牌與國(guó)外品牌產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)這種交流方法，既可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與自豪感，也可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料與分析資料的能力。

（2）學(xué)習(xí)汽車(chē)設(shè)計(jì)相關(guān)法規(guī)。汽車(chē)技術(shù)法規(guī)是汽車(chē)制造者和設(shè)計(jì)者必須遵守的守則，并成為汽車(chē)設(shè)計(jì)和制造的準(zhǔn)則。由于本課程的實(shí)踐性強(qiáng)，所以教師不僅要要求學(xué)生了解并記住汽車(chē)設(shè)計(jì)相關(guān)概念和公式，還要要求學(xué)生能夠?qū)W以致用——利用課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)以及依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)合理設(shè)計(jì)汽車(chē)零部件及總成。為防止學(xué)生在課程設(shè)計(jì)時(shí)與實(shí)際設(shè)計(jì)生產(chǎn)工藝脫軌，如為了追求汽車(chē)性能，或者為了計(jì)算方便，而選取超越現(xiàn)有工藝或經(jīng)濟(jì)水平的參數(shù)等，教師需要在課堂上向?qū)W生灌輸相關(guān)法律法規(guī)，如排放法規(guī)、材料法規(guī)和安全法規(guī)等。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)工作中更加嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，還能激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

（3）新能源新技術(shù)分析。汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)主要有四個(gè)方面：純電動(dòng)汽車(chē)技術(shù)、混合動(dòng)力汽車(chē)技術(shù)、燃料電池、電動(dòng)化與新能源相結(jié)合。我國(guó)新能源汽車(chē)技術(shù)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，電池產(chǎn)業(yè)得到暫時(shí)的領(lǐng)先，但是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，國(guó)內(nèi)汽車(chē)行業(yè)也須持續(xù)努力。因此在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、可再生設(shè)計(jì)理念及生態(tài)文明理念，就顯得尤為重要。在授課過(guò)程中，除了要普及基礎(chǔ)設(shè)計(jì)內(nèi)容，還要利用課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，增加拓展學(xué)習(xí)模塊，介紹新能源和新技術(shù)的進(jìn)展，重點(diǎn)關(guān)注國(guó)內(nèi)外各大論壇和峰會(huì)的最新進(jìn)展，如汽車(chē)零部件材料是否可以有可用新型材料、使用新能源后各零部件會(huì)隨之產(chǎn)生的變化等，使學(xué)生養(yǎng)成生態(tài)文明建設(shè)理念，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

2.分模塊小組學(xué)習(xí)。本課程一大特點(diǎn)就是內(nèi)容復(fù)雜瑣碎，一個(gè)系統(tǒng)就有多種分類(lèi)方式和結(jié)構(gòu)型式，自由組合后，內(nèi)容更加復(fù)雜。在授課過(guò)程中，將課程內(nèi)容按照功能或結(jié)構(gòu)方案劃分模塊，如變速器可分為兩軸式和中間軸式、制動(dòng)器可以分為盤(pán)式制動(dòng)器和鼓式制動(dòng)器等，設(shè)置為線(xiàn)上學(xué)習(xí)專(zhuān)題，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集并整理相關(guān)資料，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)比分析，并在課堂上分小組進(jìn)行展示、分享及討論，最后由教師對(duì)未講解或不清晰的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。例如在進(jìn)行機(jī)械式變速器學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生分別進(jìn)行了兩軸式與中間軸式變速器結(jié)構(gòu)方案對(duì)比分析、同步器換擋的優(yōu)缺點(diǎn)分析、自動(dòng)變速器的種類(lèi)及工作原理分析等專(zhuān)題學(xué)習(xí)及匯報(bào)展示，經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)及展示，學(xué)生在對(duì)自己小組學(xué)習(xí)內(nèi)容消化吸收的同時(shí)，還了解了其他小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在討論的過(guò)程中，又加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使課本知識(shí)得到內(nèi)化升華。這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生在收集資料時(shí)可以更系統(tǒng)地吸收新知識(shí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和精益求精的態(tài)度，也有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的養(yǎng)成。

3.結(jié)合教師科研項(xiàng)目實(shí)例分析。如在學(xué)習(xí)懸架設(shè)計(jì)時(shí)，可以以授課教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目及本科生創(chuàng)新項(xiàng)目為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的全面發(fā)展。學(xué)生在參與科研項(xiàng)目時(shí)，不但可以體驗(yàn)教師對(duì)待科研項(xiàng)目的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度，而且還可以分享其在設(shè)計(jì)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與解決困難的途徑，并在學(xué)習(xí)利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)以致用、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)及工匠精神。

4.情景式教學(xué)。利用本課程的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以驅(qū)動(dòng)橋總成設(shè)計(jì)為例，設(shè)置主減速器項(xiàng)目組、差速器項(xiàng)目組、半軸項(xiàng)目組等，設(shè)置項(xiàng)目主管、分配設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生以設(shè)計(jì)人員的身份，完成自己所分配的工作的同時(shí)，還要與項(xiàng)目組其他人員協(xié)作，共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生感受設(shè)計(jì)人員的工作環(huán)境，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)以及精益求精的工匠精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

5.設(shè)置課程專(zhuān)題講座。“汽車(chē)設(shè)計(jì)”課程主要介紹了汽車(chē)整車(chē)、主要總成和關(guān)鍵零部件設(shè)計(jì)基本知識(shí)和方法，以此為參照，將課程內(nèi)容劃分為汽車(chē)整體設(shè)計(jì)、總成設(shè)計(jì)和關(guān)鍵零部件設(shè)計(jì)三個(gè)大的方向，總成設(shè)計(jì)專(zhuān)題又可以根據(jù)實(shí)際內(nèi)容劃分為離合器、變速器、驅(qū)動(dòng)橋、制動(dòng)系統(tǒng)及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)等分專(zhuān)題。其中，零部件受力分析、主要參數(shù)設(shè)計(jì)及計(jì)算校核等共性?xún)?nèi)容作為基礎(chǔ)知識(shí)做成專(zhuān)題，供學(xué)生進(jìn)行總成及零部件設(shè)計(jì)時(shí)參考。

以制動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為例，本專(zhuān)題的教學(xué)目的是使學(xué)生充分理解制動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求、制動(dòng)器結(jié)構(gòu)及工作原理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行制動(dòng)驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和前后輪制動(dòng)力矩的分配設(shè)計(jì)。因此，在授課過(guò)程中，邀請(qǐng)相關(guān)教師講授利用差動(dòng)制動(dòng)實(shí)現(xiàn)車(chē)輛穩(wěn)定性控制的相關(guān)課題，了解主動(dòng)差動(dòng)制動(dòng)的工作原理及實(shí)現(xiàn)的功能，理解不同制動(dòng)器制動(dòng)力矩對(duì)整車(chē)操縱穩(wěn)定性的影響，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)制動(dòng)驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)的計(jì)算及校核，會(huì)使學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以拓展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)，了解學(xué)科領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展動(dòng)向，又可以培養(yǎng)學(xué)以致用、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，以及團(tuán)隊(duì)配合及協(xié)作的意識(shí)。

（二）課程考核設(shè)計(jì)

完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立教學(xué)效果為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制。在原有開(kāi)放課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，采用線(xiàn)上和線(xiàn)下融合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式，課程最終考核成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)、階段考核成績(jī)和期末考核成績(jī)。平時(shí)成績(jī)中增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)專(zhuān)題的權(quán)重設(shè)置，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)課程思政教育的隱性滲透性。

將學(xué)習(xí)中參與討論、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等作為課程學(xué)習(xí)平時(shí)成績(jī)的考核依據(jù)，并增加權(quán)重，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課程活動(dòng)參與情況為學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”和參與討論等，引導(dǎo)學(xué)生從單一的個(gè)體學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。將課程教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)從單一的專(zhuān)業(yè)維度，向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸。

三、建設(shè)成果

“汽車(chē)設(shè)計(jì)”課程自立項(xiàng)課程思政示范課程以來(lái)，完成了一輪教學(xué)任務(wù)。在本輪教學(xué)過(guò)程中，取得的建設(shè)成果如下。

（一）培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷

在緒論內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師將“我國(guó)汽車(chē)工業(yè)發(fā)展回顧”“紅旗轎車(chē)的誕生”等相關(guān)視頻及文章作為擴(kuò)展閱讀作業(yè)布置給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生思考問(wèn)題——“在感受?chē)?guó)家強(qiáng)大以及行業(yè)飛速發(fā)展的同時(shí)，還需要認(rèn)識(shí)到相比于國(guó)際，我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的水平處于什么位置？作為今后的汽車(chē)產(chǎn)品工程師，我們現(xiàn)階段要如何利用學(xué)校的資源充實(shí)和武裝自己？”學(xué)生積極參與，表示在感受?chē)?guó)家強(qiáng)大的同時(shí)，也感受到自己身上所肩負(fù)的使命，要利用學(xué)習(xí)階段充實(shí)自己。這激發(fā)了他們的民族自豪感及自信心，培養(yǎng)了其愛(ài)國(guó)主義情懷。

（二）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感

設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)專(zhuān)題，教師以大作業(yè)的形式要求學(xué)生獨(dú)立完成某一總成的選型、參數(shù)設(shè)計(jì)、零件設(shè)計(jì)及校核等過(guò)程，給學(xué)生直觀的汽車(chē)設(shè)計(jì)工程師體驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在進(jìn)行零部件設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)查找資料進(jìn)行計(jì)算及校核，還培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的職業(yè)精神。

教師還利用教工支部活動(dòng)的契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了位于哈爾濱阿城區(qū)的汽車(chē)博物館，感受我國(guó)汽車(chē)工業(yè)的發(fā)展歷程，使學(xué)生感受到了所肩負(fù)的使命，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。參觀后發(fā)布的討論專(zhuān)題，學(xué)生也積極反饋，如有學(xué)生反映“感受到了我國(guó)汽車(chē)工業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了很艱難的過(guò)程，即使現(xiàn)在仍有不足但我相信未來(lái)一定會(huì)有更好的發(fā)展。以后會(huì)更加注重在新能源汽車(chē)的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)上”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及協(xié)作精神

設(shè)置了系列模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)，并在課堂上分小組進(jìn)行展示、分享及討論。在學(xué)習(xí)及討論的過(guò)程中，學(xué)生要明確自己在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的工作及責(zé)任，同時(shí)還要與小組同學(xué)協(xié)作完成，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程極大地鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）線(xiàn)上與線(xiàn)下多途徑進(jìn)行思政意識(shí)滲透

通過(guò)學(xué)習(xí)中心平臺(tái)討論、課堂活動(dòng)等形式進(jìn)行師生線(xiàn)下線(xiàn)上互動(dòng)、資料分享交流，強(qiáng)化德育元素的浸潤(rùn)作用。在學(xué)期中期，發(fā)布了討論專(zhuān)題“請(qǐng)各位同學(xué)結(jié)合課程內(nèi)容，思考并分享你自己對(duì)汽車(chē)設(shè)計(jì)工程師應(yīng)該具有的工匠精神的理解”。學(xué)生積極參與，表達(dá)了自己對(duì)“工匠精神”的理解，一致認(rèn)為“一個(gè)合格的工匠，首先要做到精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，發(fā)布討論話(huà)題“請(qǐng)各位同學(xué)談?wù)?，學(xué)完本門(mén)課程，你的收獲是什么”。大部分學(xué)生反映通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了各種總成的設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)要求、結(jié)構(gòu)方案分析和設(shè)計(jì)計(jì)算方法，也對(duì)相關(guān)汽車(chē)行業(yè)法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)有所了解，增強(qiáng)了職業(yè)道德，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)教育中，大學(xué)生思想政治教育工作依靠大學(xué)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)門(mén)的思想政治課程，面對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的飛速發(fā)展所帶來(lái)的對(duì)于青年思想政治覺(jué)悟的更高要求，顯得有些勢(shì)單力薄。發(fā)揮不同專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合思政元素，成為行之有效的方法?！捌?chē)設(shè)計(jì)”這門(mén)專(zhuān)業(yè)課本身具有的專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性，可以很好地融入思政元素，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)尖端技術(shù)和國(guó)際新型技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自信，并在了解汽車(chē)行業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，更好地為未來(lái)從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)提供良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和能力素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德毅，宗愛(ài)東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017（1）.

[2]劉曉，張黎聲.高校專(zhuān)業(yè)課程思政環(huán)節(jié)與評(píng)估的原則導(dǎo)向[J].中醫(yī)藥管理雜志，2018（7）.

[3]余江濤，王文起，徐晏清.專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育（上），2018（1）.

[4]王禾玲.“課程思政”融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)，2018（9）.

[5]張強(qiáng)，陳逸超.“課程思政”視域下專(zhuān)業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機(jī)制研究——以大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為例?[J].教育現(xiàn)代化，2018（5）.

[6]高德毅，宗愛(ài)東.從思政課程到課程思政——從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017（1）.