研討式教學(xué)在“西方經(jīng)濟學(xué)”課程中的應(yīng)用研究

徐麗杰 高霞

摘? ? 要：文章探討了在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，通過教師講解、主題確定、學(xué)生探索、課堂討論、總結(jié)提高和評價與反思等步驟來實施研討式教學(xué)，同時提出為保障研討式教學(xué)順利進行，教師要不斷提升教學(xué)引導(dǎo)能力，確立學(xué)生主體地位，營造良好的研討環(huán)境，不斷完善考核評價機制。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué);西方經(jīng)濟學(xué);教學(xué)過程構(gòu)建

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）06-0047-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科技進步一日千里，人才競爭也越來越激烈。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，其傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法受到了巨大挑戰(zhàn)，進行教學(xué)改革以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)勢在必行。研討式教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在教學(xué)改革中脫穎而出[1]。

一、“西方經(jīng)濟學(xué)”課程實施研討式教學(xué)的必要性

（一）實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的需要

“西方經(jīng)濟學(xué)”課程包括研究個體行為的微觀經(jīng)濟學(xué)和研究總體行為的宏觀經(jīng)濟學(xué)，教學(xué)內(nèi)容豐富，理論體系龐大而復(fù)雜，與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科聯(lián)系密切。同時，“西方經(jīng)濟學(xué)”課程又與現(xiàn)實存在著密切的聯(lián)系，每一次理論變遷都是為了能夠更好地解釋和解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的矛盾和問題，同時指導(dǎo)并反作用于經(jīng)濟實踐。

通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握“西方經(jīng)濟學(xué)”課程的基本概念、方法和理論。在此基礎(chǔ)上，能夠用所學(xué)的理論和方法來分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，提升綜合分析能力和利用理論解決現(xiàn)實問題的能力，并能夠用經(jīng)濟學(xué)思維觀察、分析、思考遇到的各種問題。研討式教學(xué)將研究與討論納入教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有助于強化學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)基本理論的理解，提升其對現(xiàn)實問題的分析能力，同時鍛煉經(jīng)濟學(xué)思維，實現(xiàn)課程培養(yǎng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思維目標(biāo)。

（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要

目前國內(nèi)“西方經(jīng)濟學(xué)”課程多采用課堂講授模

式，教師將采用知識點單向輸出的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動接受。既有教學(xué)經(jīng)驗表明：課堂講授的教學(xué)模式對于學(xué)生掌握“西方經(jīng)濟學(xué)”課程基本概念、理論和方法，以及進行理論計算行之有效，但對于學(xué)生利用理論解決現(xiàn)實問題的能力提升作用有限。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“西方經(jīng)濟學(xué)”課程考核題型中結(jié)合現(xiàn)實的分析題

所占比重往往相對較低，多以考察學(xué)生的知識記憶為主，很難發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也不利于教師將教學(xué)和科研相結(jié)合。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂講授的基礎(chǔ)上引入研討式教學(xué)，變“單向輸出”為“雙向互動”，是高等教育現(xiàn)代化的必然要求。

（三）重構(gòu)高校課堂師生關(guān)系的需要

目前的“西方經(jīng)濟學(xué)”課堂基本上是教師“一言

堂”，教師在課堂上一講到底，主宰了課堂絕大部分時間，師生之間缺乏有效的溝通和交流。一個學(xué)期下來，大部分學(xué)生與教師幾乎沒有深層次的交流。研討式教學(xué)鼓勵學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，師生共同研究、討論、質(zhì)疑、反思，營造一種平等、融洽的學(xué)術(shù)交流氛圍。通過研討式教學(xué)，學(xué)生進一步鞏固了基礎(chǔ)知識，提高了課堂參與的積極性和主動性;教師更充分地了解學(xué)生的知識掌握情況，吸收了新鮮血液，不斷更新課程內(nèi)容，教學(xué)效果越來越好，師生關(guān)系越來越融洽。

二、“西方經(jīng)濟學(xué)”課程研討式教學(xué)過程構(gòu)建

結(jié)合課程特點，在教學(xué)實踐中可以通過教師講解、主題確定、學(xué)生探索、課堂討論、總結(jié)提高、評價與反思等步驟來實施研討式教學(xué)[2]。

（一）教師示范講解

研討要建立在對基本概念和理論的掌握基礎(chǔ)之上，教師示范講解是開展研討式教學(xué)的必要前提。在學(xué)生正式參與研討式教學(xué)前，教師要先對相關(guān)的基本概念、理論、方法等內(nèi)容進行講解。同時，制定出詳細的研討式教學(xué)實施方案，對學(xué)生如何觀察經(jīng)濟現(xiàn)象、確定研究主題、搜集資料等過程進行初步指導(dǎo)，明確各環(huán)節(jié)時間安排及考核評價機制并告知學(xué)生，為正式開展研討式教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

（二）師生共同確定研討主題

“西方經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容豐富，且與現(xiàn)實生活密切相連，無論是宏觀還是微觀經(jīng)濟學(xué)，皆有大量案例資料，如：壟斷、房地產(chǎn)、企業(yè)經(jīng)營、消費者選擇、經(jīng)濟增長、失業(yè)、物價、政策等，學(xué)生均可從中找到自己感興趣的問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察國內(nèi)外經(jīng)濟形勢、經(jīng)濟現(xiàn)象、熱點話題等，并從中找出感興趣且具有理論意義的選題作為研討主題。也可以從諸多版本的“西方經(jīng)濟

學(xué)”課程教材或教輔材料中尋找經(jīng)典案例作為研討主

題。研討主題的選擇既要體現(xiàn)一定的理論深度，又要貼近現(xiàn)實，且具有一定的發(fā)散性和延展空間，能夠擴展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生研究興趣。選定若干主題后，可按興趣將學(xué)生分為若干研究小組開展研究[3]。

（三）學(xué)生獨立探索

各小組明確選題后，小組成員可以依據(jù)選題獨立探索，并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源搜集資料，然后整理、匯總、交流、溝通，從不同角度碰撞出思想火花，最后進行歸納總結(jié)，形成論文或研究報告。獨立探索的過程不僅鍛煉學(xué)生閱讀文獻、搜集資料和分析解決問題的能力，而且可以初步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，對學(xué)生合作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也大有益處。

（四）課堂研究討論

課堂研究討論是研討式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。研究小組依據(jù)研究報告或論文制作PPT，選出代表上臺演講展示。其他學(xué)生集中精力聽講，根據(jù)研究小組成員的陳述，提出自己的看法，可贊同、可質(zhì)疑，也可提出新的研究思路。在整個研討的過程中，教師要注意把握研討節(jié)奏，適時給與引導(dǎo)，并鼓勵大家積極思考、暢所欲言，要對每一位學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察并做好記錄，以備總結(jié)評價。

（五）教師總結(jié)提高

在課堂討論之后，教師要對研討情況進行總結(jié)反饋。一是對研究小組的研究報告進行總體評價。充分肯定研究小組為此付出的努力以及取得的成果，以進一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性。二是對研究報告的主要研究思路、方法、內(nèi)容、結(jié)論等進行評價。評價研究思路是否清晰，選用的研究方法是否合適，研究內(nèi)容和結(jié)論是否具有理論適用性和現(xiàn)實解釋力，肯定其中的創(chuàng)新點，同時指出可進一步改進的方向，啟發(fā)學(xué)生深入思考。三是就研討過程進行評價。辯駁觀點是否明確，理由是否充分，陳述時的語言表述是否適當(dāng)，還有什么需要注意和改善的問題等。通過教師總結(jié)，研究小組可進一步完善研究報告。

（六）教學(xué)評價與反思

學(xué)期結(jié)束前，要對研討式教學(xué)的教學(xué)效果進行評價和反思。這一步驟可以以調(diào)查問卷的方式進行，問卷內(nèi)容可涉及學(xué)生基本信息、研究主題來源、資料收集情況、課前準(zhǔn)備情況、課堂發(fā)言情況、總結(jié)評價情況以及對研討過程的滿意度等方面。通過調(diào)查問卷，可充分了解研討式教學(xué)在課程中的應(yīng)用情況，并反思其中存在的問題，以作出進一步的調(diào)整和改進。

三、“西方經(jīng)濟學(xué)”課程研討式教學(xué)應(yīng)用建議

（一）不斷提升教師教學(xué)引導(dǎo)能力

教師教學(xué)引導(dǎo)能力的提升是研討式教學(xué)順利進行的重要保障。在研討的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，例如學(xué)生受認(rèn)知局限，得出的研討結(jié)論可能沒有新意，這就需要教師給予引導(dǎo)啟發(fā)，挖掘理論深度，擴展研究視角?；蛘咴谘杏戇^程中，學(xué)生之間的爭議較大，甚至自相矛盾，教師也要適時引導(dǎo)，以更好地達到教學(xué)目的。

（二）確立學(xué)生主體地位

研討式教學(xué)要以“學(xué)”為主，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用?；诖?，研討主題的選擇不能僅僅考慮理論的重要性，還要考慮到學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力，最好選擇能貼近學(xué)生生活的論題。由于目前很多“西方經(jīng)濟學(xué)”課程多為大班授課，所以教師要盡可能地使每一位學(xué)生都參與進來，研討式教學(xué)必須分組進行。每組以15～20人為宜，小組內(nèi)要做好分工，教師也可以觀摩或網(wǎng)絡(luò)形式旁聽小組討論，避免小組任務(wù)只落在某幾個學(xué)生頭上，導(dǎo)致只有個別學(xué)生的能力得到提升[4]。

（三）營造良好的研討環(huán)境

研討式教學(xué)要求大家積極發(fā)言，參與討論，才能不斷碰撞出思想的火花。因此，平等互敬的良好研討環(huán)境對于研討式教學(xué)的順利開展至關(guān)重要[5]。在研討過程

中，教師不能以“權(quán)威”的角色過多干預(yù)，盡量只擔(dān)當(dāng)研討程序和秩序的維護者，為研討創(chuàng)造一個自由、寬松的環(huán)境。同時，要維護好學(xué)生之間的平等互敬關(guān)系，盡量能夠讓每一位學(xué)生都參與進來。對于個別思維特別活躍、口齒伶俐的學(xué)生，教師在肯定、贊揚其積極發(fā)言的同時也可以對發(fā)言時間進行一定的限制;對于一些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生教師則要給予鼓勵和激勵，使其放松下來，沒有心理負(fù)擔(dān)地去參與討論。為了提高參與度，學(xué)生可以輪流擔(dān)任研討主持、記錄員、發(fā)言人等角色。

（四）完善考核評價機制

建立健全研討式教學(xué)的考核評價機制是激勵學(xué)生積極參與和保障研討式教學(xué)順利實行的重要杠桿?！拔鞣浇?jīng)濟學(xué)”課程研討式教學(xué)考核評價機制要充分體現(xiàn)每一位學(xué)生在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的貢獻和參與度，可由教師和學(xué)生共同完成。首先由各研討小組組長組成評價小組，對所有小組的資料搜集情況、任務(wù)完成情況、研究報告以及PPT演講情況、回答問題情況以及團隊合作情況等進行評價。然后，各研討小組組長依據(jù)本組每位成員的表現(xiàn)給出個人評價，組長的個人評價由小組成員給出。最后，由教師依據(jù)各小組評價結(jié)果、個人評價結(jié)果以及各組研究報告、PPT、研討記錄等綜合填寫每位學(xué)生的評價得分。

參考文獻：

[1]郭漢民.探索研討式教學(xué)的若干思考[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，1999（4）.

[2]馮梅.“研討式”教學(xué)法在高?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的實踐與探索[D].貴州師范大學(xué)，2014.

[3]張志彬，肖彤.西方經(jīng)濟學(xué)課程研討式教學(xué)的探索與實踐[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016（10）.

[4]周克江，羅琴，黃悅，等.大學(xué)研討式教學(xué)的內(nèi)涵和缺陷[J]湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2015（10）.

[5]李楊，歐朝敏.經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課堂研討式教學(xué)的探索和反思——以《經(jīng)濟思想史》課堂為例[J].商業(yè)經(jīng)濟，2018（2）.