雙創(chuàng)教育與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)模式探究

[摘? 要：針對(duì)目前各高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，提出在設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中開展雙創(chuàng)教育的教學(xué)模式探索。將雙創(chuàng)思想貫徹課程設(shè)計(jì)的整體，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核標(biāo)準(zhǔn)等。通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。從學(xué)生課堂的反饋和完成項(xiàng)目情況來(lái)看，取得了較好的教學(xué)實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育;專業(yè)課程;教學(xué)模式]

一、雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程結(jié)合的必要性

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的核心，為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）文件精神，深入推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。各高校陸續(xù)開展并深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，其主要形式是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，組織學(xué)生參與到各種實(shí)踐項(xiàng)目中。這種方式優(yōu)點(diǎn)是便于組織管理、有較強(qiáng)的實(shí)踐氛圍，但同時(shí)也存在學(xué)生覆蓋面較小的缺點(diǎn)。因此，在專業(yè)課程中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式可以有效的解決這一問(wèn)題。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一個(gè)多學(xué)科交融的設(shè)計(jì)專業(yè)，課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋面很廣，既包含藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，也包含工學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中最重要的一點(diǎn)是具有創(chuàng)新能力且設(shè)計(jì)想法要滿足工業(yè)化生產(chǎn)的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和運(yùn)用相關(guān)技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。將雙創(chuàng)教育的思維與模式引入到專業(yè)教學(xué)中，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)工學(xué)基礎(chǔ)課程為載體，學(xué)生將以“創(chuàng)客”的方式在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的融合，并不斷地在設(shè)計(jì)中創(chuàng)造創(chuàng)新。

二、教學(xué)模式改革的主要內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的安排方面：產(chǎn)品設(shè)計(jì)工學(xué)基礎(chǔ)課程包含基礎(chǔ)知識(shí)模塊、典型案例練習(xí)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模塊三個(gè)部分?；A(chǔ)知識(shí)模塊是指與專業(yè)相關(guān)的材料工藝、機(jī)械、電子、能源等方面的理論內(nèi)容;典型案例是指針對(duì)不同基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置的動(dòng)手實(shí)踐的案例練習(xí)，如：針對(duì)機(jī)械部分的“聯(lián)動(dòng)裝置設(shè)計(jì)”案例、針對(duì)電子部分的“智能交互”應(yīng)用等，都是需要學(xué)生用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題，并動(dòng)手制作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模塊主要是針對(duì)目前社會(huì)生活中的熱點(diǎn)和痛點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置的具有現(xiàn)實(shí)意義的創(chuàng)新性項(xiàng)目，與各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽形成對(duì)接。

教學(xué)手段和方法方面：首先，針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)而邏輯分析較弱的學(xué)情，對(duì)課程的基礎(chǔ)理論部分多用圖示、動(dòng)畫等直觀的方式，使教學(xué)內(nèi)容變得結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化，便于學(xué)生理解。其次，引入“線上線下相結(jié)合”的教學(xué)方法，合理利用線上資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度，整理收獲，提出問(wèn)題。課堂上，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題協(xié)作探究，各小組開展項(xiàng)目實(shí)踐，教師一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)這些方法和手段，解決目前課程當(dāng)中存在的只有聽(tīng)和看的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。

實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面：目前多數(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)偏向于調(diào)研和視覺(jué)層面的設(shè)計(jì)，學(xué)生缺乏動(dòng)手“實(shí)現(xiàn)”的過(guò)程和能力。而實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)用“雙創(chuàng)思維”，不僅解決創(chuàng)新問(wèn)題，更重要的是解決“想法的實(shí)現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)引入“創(chuàng)客”設(shè)計(jì)的相關(guān)軟、硬件，幫助學(xué)生完成最終產(chǎn)品的可操作性設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生一步一步完成作品，真正讓產(chǎn)品“動(dòng)”起來(lái)。

課程評(píng)價(jià)方面：利用課堂演示、學(xué)生互評(píng)以及網(wǎng)絡(luò)投票等信息化方式，進(jìn)行課程作業(yè)的評(píng)價(jià)，并將其作品與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合，繼續(xù)完善作品并參與相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目。完成一件作品從想法到表現(xiàn)、從制作到使用的設(shè)計(jì)蛻變，讓學(xué)生親歷一件產(chǎn)品的誕生過(guò)程，進(jìn)一步深化對(duì)設(shè)計(jì)的本質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理解。同時(shí)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的要求制定相對(duì)應(yīng)的考核規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這也是在雙創(chuàng)教育與教學(xué)結(jié)合的模式中最有特色的內(nèi)容之一。

教學(xué)條件保障方面：課程的授課采用藝術(shù)類教師與工科教師相結(jié)合，共同授課與輔導(dǎo)，從創(chuàng)新和技術(shù)兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)所用的軟件為開源免費(fèi)軟件，為學(xué)生配備開源硬件和傳感器等實(shí)驗(yàn)器材，確保每個(gè)項(xiàng)目小組順利開展實(shí)驗(yàn)。

三、教學(xué)模式改革的成效

創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面，由于在課程中引入了雙創(chuàng)項(xiàng)目的相關(guān)要求，并與每年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽項(xiàng)目直接銜接，大大降低了學(xué)生參賽的難度，提高了學(xué)生參與競(jìng)賽項(xiàng)目的積極性。經(jīng)過(guò)課程中的有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生熟悉并掌握了雙創(chuàng)競(jìng)賽的規(guī)則和要求，在選題、組隊(duì)、申報(bào)和后期完成的過(guò)程中都能準(zhǔn)確把握方向、合理整合資源。另一方面，由于雙創(chuàng)競(jìng)賽的比賽機(jī)制是根據(jù)實(shí)際新產(chǎn)品開發(fā)和推廣的流程而制定的，與企業(yè)步調(diào)一致，為學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作環(huán)境或自主創(chuàng)業(yè)提供了重要的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。從開展雙創(chuàng)教育與課程結(jié)合的教學(xué)改革以來(lái)，每年都有多組學(xué)生成功獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)立項(xiàng)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽的多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

課程的教學(xué)效果方面，該課程講授內(nèi)容以工科知識(shí)為主，對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)難度較大、課堂表現(xiàn)不積極，從后續(xù)課程的應(yīng)用情況看，掌握情況不是太理想。而自從引入雙創(chuàng)教育模式之后，不僅在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)也都是正面的反饋，學(xué)習(xí)的成果很顯著。學(xué)生能夠清楚的知道本課程內(nèi)容在專業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，也為本專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供了扎實(shí)的工學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

以產(chǎn)品設(shè)計(jì)工學(xué)基礎(chǔ)課程為基本立足點(diǎn)，開展雙創(chuàng)教育與課程結(jié)合的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)兩年的改革與探索取得了較好的教學(xué)效果。課程中采用的典型案例、課堂組織形式、實(shí)踐設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等具體內(nèi)容與雙創(chuàng)教育緊密結(jié)合，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，使學(xué)生提前了解本專業(yè)的商業(yè)運(yùn)作流程，為達(dá)到“具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)提供了一種有效的教學(xué)參考模式。

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作者簡(jiǎn)介

孫冬梅（1981—），女，碩士研究生，遼寧省大連市，大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院? 遼寧? 大連? 116034