新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究

楊銀

[摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的更新和發(fā)現(xiàn)，如何在學(xué)校教育體制下促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)和提升成為教師教學(xué)關(guān)注的核心課題。理論和技術(shù)的發(fā)展的給現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造了條件，教師在課堂教學(xué)中保持課堂教學(xué)具備時(shí)代氣息，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展角度考慮教學(xué)問題，使課堂教學(xué)完成有效轉(zhuǎn)變。本文將在新課程背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效策略進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略討論]

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式深受儒家教育和應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)中采取了灌輸教學(xué)的基本策略，使學(xué)生形成了“照貓畫虎”的機(jī)械式學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展十分不利。數(shù)學(xué)課程是考驗(yàn)學(xué)生數(shù)理邏輯思維的課程，對(duì)學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有重要價(jià)值和意義。對(duì)此教師要在新時(shí)期從根本上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題，給學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)資料和途徑，使學(xué)生的核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到科學(xué)切實(shí)培養(yǎng)。

一、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)

1.對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)根源的探究，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心。在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，教師要減少學(xué)生對(duì)未知的恐慌情緒，告知學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)在歷史上的發(fā)展路徑，以及在當(dāng)代社會(huì)中的發(fā)展和應(yīng)用，使學(xué)生將數(shù)學(xué)問題和其它學(xué)科內(nèi)容“等同看待”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考意識(shí)。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)問題中，教師可以講解古代的物資分發(fā)促使分?jǐn)?shù)的概念逐漸形成，分?jǐn)?shù)在 分類社會(huì)有著巨大的實(shí)用價(jià)值，隨著人們對(duì)數(shù)字計(jì)算的探索，分?jǐn)?shù)在當(dāng)代社會(huì)得到了更廣泛的應(yīng)用。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，要嘗試用分?jǐn)?shù)解決生活中的實(shí)際問題，以此達(dá)到和古人同等的知識(shí)水平等等。通過有效的溯源講解，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成更立體的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知心理。

2.對(duì)課堂環(huán)境、學(xué)生群體學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行多方面塑造。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的集體學(xué)習(xí)氛圍對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣有著深刻影響。在課堂教學(xué)中教師作為課堂的主導(dǎo)者要維持和學(xué)生良好的師生關(guān)系，通過自身的引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)保持理性思考。此外教師重要組織教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)彼此的思想和行為更加了解，激發(fā)學(xué)生的交流和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得更加活躍。例如教師的可以提出相比于解決問題，提問題也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生要嘗試在數(shù)學(xué)課程中提出問題，通過合作進(jìn)行解決，使學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的雙向思考。此外教師要保持和學(xué)生家庭的有效交流和溝通，保持“報(bào)喜又報(bào)憂”的教學(xué)策略，建議學(xué)生家長(zhǎng)保持科學(xué)教學(xué)方式，使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

3.保持激勵(lì)教學(xué)策略。學(xué)校知識(shí)學(xué)習(xí)和打游戲形似，教師要不斷給學(xué)生正向的激勵(lì)和反饋，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成就感，并愿意將自己的精力投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中去。對(duì)此教師要保持激勵(lì)教學(xué)策略，分層次的對(duì)不同學(xué)生的努力嘗試進(jìn)行鼓勵(lì)和期許，逐步樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)心，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步。

二、教師保持人本教學(xué)策略

1.從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展考慮教學(xué)問題。生活發(fā)展使對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力的培養(yǎng)成為教師教學(xué)必須考慮的內(nèi)容。例如部分學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中“開蒙”的時(shí)間較晚，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏理性思考能力，教師就需要保持教學(xué)耐心，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的批評(píng)式教學(xué)思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠在長(zhǎng)期教學(xué)中有效轉(zhuǎn)變。其次在知識(shí)教學(xué)中教師不僅要重視對(duì)知識(shí)的見解，還需要講解數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)方法論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新實(shí)踐一會(huì)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)問題做到多元總結(jié)和思考。例如教師可以告知學(xué)生阿拉數(shù)字、幾何圖形只是人們抽象的符號(hào)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的符號(hào)性，學(xué)生就可以對(duì)抽象思維做到深刻解讀，嘗試?yán)贸橄蟮闹R(shí)解決實(shí)際問題，或從實(shí)際問題中總結(jié)出抽象語(yǔ)言，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)進(jìn)發(fā)展。而小學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容多數(shù)和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，因此學(xué)生只需要應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)問題將會(huì)得到更高效的解答。

2.彌補(bǔ)教材教學(xué)的缺陷。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中缺乏溯源內(nèi)容、缺乏和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、缺乏分類思想。在新課程教學(xué)理念下，生活化教學(xué)得到了廣泛的開展。教師需要在其余時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)問題的溯源問題進(jìn)行積極科普和講解，同時(shí)對(duì)數(shù)理知識(shí)、幾何知識(shí)、生活常識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行有效分類，使學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)分類學(xué)習(xí)思維。

3.教師對(duì)自身教學(xué)形象的有效樹立。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要保持基本的人本教學(xué)思路。維持自身謹(jǐn)言慎行、表里如一的教學(xué)專業(yè)形象。以自然、輕松地教學(xué)理念展開知識(shí)教育和課堂討論等。使學(xué)生對(duì)教師表達(dá)出更多的尊重和認(rèn)同，促使師生之間在課堂教學(xué)中展開更默契的配合。

三、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力

1.組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)方式分?jǐn)偭藢W(xué)生個(gè)人在集體中的學(xué)習(xí)壓力，以助于各種性格的學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，靈活地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)思路。教師在課堂教學(xué)中要積極地開展任務(wù)性教學(xué)，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行合理分組，使學(xué)生的個(gè)性化潛力、集體學(xué)習(xí)潛力得到更有效地發(fā)揮和體現(xiàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，有效的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，再到課堂教學(xué)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)思考進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生的能力來說有著巨大的學(xué)習(xí)幫助，使學(xué)生逐步建立獨(dú)立性的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。對(duì)此教師要積極的推動(dòng)預(yù)習(xí)教學(xué)的有效開展，根據(jù)將要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題留在學(xué)生的作業(yè)中，使學(xué)生切實(shí)的履行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)思考意識(shí)。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師可以拿預(yù)習(xí)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)意識(shí)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略教師需要對(duì)傳統(tǒng)刻板教學(xué)方式和理念進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，把握數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)規(guī)律，以更“自然”的方式完成對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取更積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑜.新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（05）：24.

[2]任向榮.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[J].新課程（教研版），2020（01）：172-173.

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